農村中學藝術課程實施困境及其突破*

趙娟

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

農村中學藝術課程實施困境及其突破*

趙娟

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：在藝術教育改革的浪潮中，大中城市的藝術教育取得了可喜的成績，但是廣大農村地區的藝術教育狀況卻無較大改觀。農村中學藝術課程實施遭遇著來自家長和學校的認知態度偏差、實施方式單一、師資匱乏等現實困境。必須糾正藝術課程認知偏差，擺正藝術課程的學科地位，課程實施注重學生參與、潛在滲透，課程評價注重多元化、多層次，建立穩定的專業師資，完善學校硬件設施，提升農村中學藝術課程實施的整體成效。

關鍵詞：農村中學；藝術課程；實施困境

眾所周知，培養德智體美勞全面發展的“完整”的人是我國教育的最終目的[1]。藝術教育作為我國基礎教育體系的重要組成部分，不僅是實現素質教育的核心手段，更被譽為“心靈凈化劑”，在學生的學習和成長過程中起著不可或缺的作用。近年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，藝術教育在大中城市已取得可喜的成績，然而廣大農村地區的情況卻盡不如人意。因此，研究農村中學藝術課程實施過程中所遇到的困難，尋求農村中學藝術教育發展對策十分必要。

1農村中學藝術課程實施困境

從筆者所做的問卷調查和訪談來看，造成農村中學藝術課程實施成效欠佳的原因主要來自于家長和學校藝術課程的重要性認識不夠，授課內容和授課方式單一，課程評價不盡合理，對藝術課程的經費投入不夠等，嚴重影響了農村中學藝術課程的實施效果和實施質量。

1.1家長、學校對藝術課程的認知偏差

1.1.1家長“重主輕副”

農村家長大多思想閉塞，觀念陳舊，知識文化水平較低，再加上長期受傳統思想觀念的影響，家長們主要關心孩子“語、數、外”等主科學業，像“政治、歷史”等所謂“副科”都難以進入他們的考慮范圍，對“音樂、美術”之類的藝術類課程認識不高。在他們看來，這種藝術課程對于子女考大學沒有太多作用，因而不準其浪費時間在這些“不考”的課程上，即使有部分家長對藝術課程的重要性有所思考，也往往忍痛割愛，仍片面重視子女升學考試科目的學習情況。

1.1.2學校不甚重視

由于城鄉經濟和社會文化發展的不平衡性，藝術教育的政策在農村中學的實施并不明顯，加之各個學校普遍追求升學率，藝術課程不被學校領導和教師重視的現象仍然很普遍，主要表現在以下方面：藝術課程常常流于形式，雖然課表中每周會排1～2課時的藝術課，但經常會被“語、數、外”等學科擠占；藝術課程教師大多非科班出生，由其他學科老師兼任；對各種藝術畫展、藝術比賽等缺乏正確的理解，認為其只是為應付領導的一時之需，出現簡單敷衍、消極對待的情形。

1.2課程實施方式、方法單一，課程評價狹隘化

1.2.1課程實施方式、方法單一

由于來自學生升學和生源的壓力，藝術課讓位于主科課，藝術教師的地位較之于主科授課老師一直處于次要位置。因此，有的藝術教師失去了對藝術課的重視和責任感，放松了對藝術課教學方法的探究與實踐。在應試教育的大背景下，藝術課上多以教師課堂教學為主，教師只是講講、畫畫或領唱，學生則是模仿和跟唱，對藝術知識的理解和認知、對藝術作品的欣賞和審美，學生大多數處于抽象、模糊的狀態，難以真正明白。有些條件較好的農村中學也沒有采用多媒體計算機輔助教學。可見，教法單一，重視程度不夠，違背了中學藝術課的教學原則[2]。

1.2.2課程評價狹隘化

課程評價作為課程實施效果的檢測手段，在促進教師專業發展、學生的學習和成長以及整個評價體系的健全方面起著重要作用。然而，由于物質條件和師資水平的限制，農村中學對藝術課程學生的評價仍然以簡單的上課的節數、是否曠課、參加課外活動的次數來衡量，這種只注重形式而非實質內容的評價方式必然會造成學生藝術觀的異化。學校對于藝術課程教師的評價也簡單的以工作量和其帶學生的升學率作為標準，在教師的考核晉升中，藝術課程教師往往因為教授非主業課程而被邊緣化，這種缺乏激勵性的評價制度愈加挫敗了教師的積極性，不利于藝術課程教學質量的提高。

1.3藝術課程教師匱乏、教學配套設施短缺

1.3.1藝術課程專業教師匱乏

教師作為課程的執行者和實施者，其執教水平直接影響課程實施成效[3]。筆者調查發現，絕大多數農村中學，超過半數以上的藝術教師是由其他學科抽調過來的非專業教師兼任。而那些專職的藝術教師雖然學歷基本達標，但能力跟不上，教法陳舊，手段單一，更有部分教師不甚積極，敷衍了事，嚴重影響了課堂教學質量。再者，由于農村地區發展落后，偏遠貧窮、條件艱苦，讓許多剛畢業的藝術師范生望而卻步，在職的藝術教師難以長期安心工作。因此，農村中學藝術課程教師人員補給不足、流動性較大，這些進一步加劇了農村中學藝術課程教師匱乏的狀況。

1.3.2教學配套設施短缺

藝術課程要在農村中學順利實施，除了需要先進的教學理念和專業的師資之外，還需要有相應的設施設備等配套體系為課程的實施提供保障。農村中學藝術課程教學設施的配備情況極不樂觀，超過半數的學校能及時購買和更新藝術教學設備，如美術課程需要的基本顏料、畫紙等，音樂課程所需要的手風琴等。調查中，有近六成的教師認為本校的藝術教學設施不齊全，不能滿足學校需求，只有極個別的學校擁有專門的音樂和美術教室，擁有藝術課程方面的圖書資料或開設了小型圖書閱覽室的只有兩所中學。因此，藝術課程的實施在缺少基本的教學器材和教具配備不完善的情況下，實為“巧婦難為無米之炊”。

2農村中學藝術課程實施困境的突破

2.1糾正藝術課程認知偏差，擺正藝術課程的學科地位

藝術教育關系到農村中學學生素質的全面發展，教育行政部門、學校、家長都應轉變對藝術課程的認知，提高對藝術課程的重視程度。教育行政部門應加強對學校領導進行教育理念學習和培訓，可將學校藝術教育的發展情況納入校領導的考核標準中。學校領導和教師也必須更新教育觀念，充分認識到藝術教育在中學教育中的重要意義，嚴格貫徹執行藝術教育的各項方針、政策，注重學生藝術素養的養成、推進藝術課程的改革。同時家長的態度也要適時轉變，摒棄傳統的教育思想觀念，接受新的理念，激活思維，對子女進行積極正面的引導。

擺正藝術課程的學科地位，改變“藝術課程是副科、雜課”等錯誤認識，將藝術課程和其他主干課程擺在同等重要的地位。學校應制定詳細的藝術課程實施指導方案，其內容包括藝術課程的實施目的、課程設置、時序推進等方面。再者，加強對藝術課程的課程管理以及課程實施情況監督，可成立課程實施監督小組和藝術課程教研小組，對課程實施過程中出現的問題進行實時反饋和討論。家長作為家庭教育的直接教育者，其思想觀念必須和學校教育方針保持一致。教師可利用家長會、訪談或是微信、QQ等方式，積極宣傳學校藝術教育的政策、目的和發展情況，使家長在思想上認同藝術課程，在行動上積極支持藝術課程。

2.2課程實施注重學生參與、潛在滲透，課程評價注重多元化、多層次

藝術教育注重培養學生的審美意識、審美情緒和情感，以培養審美完善、身心和諧發展的完整的人為目的[4]。這要求教師在課程實施過程中營造良好藝術氛圍，創設出與學生的實際生活相聯系藝術教育情景，以情感調節為手段，引導學生主動參與，主動發展，把學生的認知和情感結合起來，全面提高學生品質。學校和教師還應積極開展各項藝術活動，將課外的藝術活動和課內的藝術教育結合起來，增強學生的美育和體育，發揮學生才能，例如美術課的繪畫，可帶領學生去野外寫生，描繪家鄉的美麗，體驗質樸的生活。藝術教育并不局限于藝術課程，它與其他課程緊密相連，因此，將美育和其他藝術課程的思想滲透到學科教育中，能起到“潤物細無聲”的作用，更好地實現藝術教育的發展。

農村中學應改變長期以來以成績、升學率作為重要標準的評價機制，加大藝術教育在評價機制中的權重比例，必須把學生的全面發展作為評價的出發點和歸宿點[5]。針對城鄉學校的差異，建立和完善多元化、分層次的評價標準，并強調在原有基礎上的發展與進步。對于教師的評價而言，不僅要評價教師的教學行為和教學決策，更要對學生的情感、態度以及感知鑒賞美的能力進行評價，建立起有助于學生全面發展、教師專業發展和藝術課程實施效果發展的評價體系。

2.3多方面建立穩定的專業師資，多渠道完善學校硬件設施

為提高農村中學藝術教師的整體師資質量，教育行政部門和學校可從以下幾個方面進行努力：第一，對藝術師范生進行積極引導，增加農村藝術教師的編制名額，適當放寬農村藝術教師招聘條件，以盡可能地吸引優秀人才去農村地區任教。第二，適當提高農村地區藝術教師的薪資水平，增加交通補助、改善住房和生活條件，減少他們在生活上的負擔，使其能安心工作，減少教師的流動。第三，教育行政部門和學校應不定期地組織對藝術課程教師的培訓，也可邀請地區知名藝術人士開展藝術交流會，還可成立城鄉教師互促小組，相互指導工作，以全面提高農村中學藝術教師的專業水平。

學校的硬件設施是開展藝術教育不可或缺的物質條件，也是順利實施藝術課程的物質基礎[6]。首先，教育行政部門應加大對農村中學藝術教育的資金投入，通過多種方式籌集資金，幫助農村中學建立和完善最基本的藝術教學設施。再者，學校還可以和當地文藝部門或者文藝愛好者合作，租借其場地或設備緩解學校教學設施不足的困境。另外，農村中學還可因地制宜，利用本地區的土地資源和其他條件，開發出適合本校學生的藝術課程資源和教學設施，如美術課的畫架子、音樂課的練身房、學生表演所用的舞臺等，在物質資源有限的條件下，積極開發和利用已有資源，確保藝術課程的正常開設和實施。只有學校的發展穩步向前，才能吸引更多的優秀藝術教師加入，提升農村中學藝術教師的整體實力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.關于進一步加強中小學藝術教育的意見[Z].教體藝[2008]8號,2008.

[2] 繆胤,霍力巖.多元智力理論與藝術教育的回歸——美國“藝術推進”課程及其對我國藝術教育的啟示[J].比較教育研究,2003(3):65-70.

[3] 周冰結.中學“藝術教育”的問題與對策研究[D].長春:東北師范大學，2006.

[4] 殷波.中國現代藝術教育思想研究[D].濟南:山東大學，2006.

[5] 萬麗君,尹愛青.讓農村每一個孩子的眼睛都亮起來——全國農村學校藝術教育改革實驗的啟示[J].人民音樂,2011(11):58-61.

[6] 胡繼淵.走向生活:國外中小學藝術教育改革的重要走向及啟示[J].外國中小學教育,2004(5):9-14.

(責任校對王小飛)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.06.008

收稿日期：20151217

基金項目：湖南科技大學研究生創新基金資助項目(S140061)

作者簡介：趙娟(1987-)，女，湖南湘潭人，碩士生，主要從事課程與教學論研究。

中圖分類號：G423

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)06-0023-03