人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探索與設(shè)想

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院　決利利　周　靜

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人體解剖學(xué)教學(xué)改革的探索與設(shè)想

鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院決利利周靜

摘 要：人體解剖學(xué)屬于醫(yī)學(xué)上的形態(tài)科學(xué)，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)院?jiǎn)⒚蓪W(xué)生的一門(mén)學(xué)科。醫(yī)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的基本環(huán)節(jié)就是對(duì)人體解剖學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。本文介紹了國(guó)內(nèi)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索人體解剖教學(xué)中的問(wèn)題，最后對(duì)人體解剖學(xué)的教學(xué)改革方法進(jìn)行設(shè)想。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 教學(xué)改革 探索 設(shè)想

人體解剖學(xué)有著悠久歷史，是醫(yī)學(xué)生最早接觸的一門(mén)學(xué)科，對(duì)我國(guó)未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展和人民群眾的健康具有重要影響。但我國(guó)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，急需進(jìn)行改革。

一、國(guó)內(nèi)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

人體解剖學(xué)是國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)院校都把解剖學(xué)當(dāng)作主要教學(xué)課程。國(guó)內(nèi)人體解剖學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、操作能力以及思維能力，教材可以分為自編自用教材、區(qū)域性協(xié)編教材、國(guó)家統(tǒng)編教材。如果按照教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，包括小系解剖學(xué)、大局解剖學(xué)、斷面解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)等。

一般情況下，解剖學(xué)考試試題包括實(shí)驗(yàn)和理論兩部分，理論試題占75%到80%，實(shí)驗(yàn)部分就是對(duì)人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。因此，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了使教學(xué)質(zhì)量得到提升，每個(gè)醫(yī)學(xué)校都制定了很多方案監(jiān)控和管理教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

二、人體解剖學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)人體解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)科化、專業(yè)化，醫(yī)學(xué)生難以學(xué)習(xí)掌握，經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)習(xí)模式與現(xiàn)實(shí)不符合的情況，標(biāo)本的實(shí)際使用與教學(xué)發(fā)生嚴(yán)重沖突，臨床知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容連接不緊密，實(shí)習(xí)課與理論課教學(xué)不協(xié)調(diào)等諸多問(wèn)題。而在師資隊(duì)伍建設(shè)中，教師沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和較高的綜合素質(zhì)，將系統(tǒng)解剖學(xué)當(dāng)作主講內(nèi)容，很少講解局部解剖學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生日后的臨床學(xué)習(xí)造成較為嚴(yán)重的影響。教學(xué)手段多樣化不足，教師是教學(xué)中心，這種教學(xué)模式使學(xué)生的思維得不到很好發(fā)展。此外，教師反復(fù)講解同一教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了大量資源。

三、對(duì)人體解剖學(xué)的教改方法進(jìn)行設(shè)想

1.將學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)

人體解剖學(xué)的改革過(guò)程可以通過(guò)下述方面表現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)：

第一，對(duì)教材進(jìn)行改革，掌握學(xué)生的接受能力以及教學(xué)情況，選取與學(xué)生能力符合且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教材，同時(shí)還要不定時(shí)更換與更新教材，以促使解剖學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)。此外，教師不但要重視理論知識(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)部分加強(qiáng)關(guān)注，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能真正得到提升。

第二，教師評(píng)價(jià)學(xué)生情況時(shí)經(jīng)常從平時(shí)成績(jī)、標(biāo)本模型的考核、期末理論考試成績(jī)確定。實(shí)際上這種評(píng)價(jià)是不科學(xué)的，需要進(jìn)行改革，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及動(dòng)手能力進(jìn)行考核并做出綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)才是公平的，才能促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新。

2.將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心

人體解剖學(xué)把學(xué)生當(dāng)作中心，具體表現(xiàn)如下：

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，主導(dǎo)人員是教師，學(xué)生必須毫無(wú)條件地接受教師講解的內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性被嚴(yán)重忽視，學(xué)生的主觀能動(dòng)性一直發(fā)揮不出來(lái)。教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)模式發(fā)生相應(yīng)改變，以前教師是教學(xué)中心，現(xiàn)在學(xué)生成為教學(xué)中心，這充分將以人為本的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)。

其次，教學(xué)改革之后，教師不但要傳授人體解剖學(xué)知識(shí)，還應(yīng)把問(wèn)題當(dāng)作教學(xué)主導(dǎo)并圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，巧妙地設(shè)置教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望以及好奇心，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探討和學(xué)習(xí)。

最后，教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)中心，把控以及調(diào)節(jié)課堂氛圍，使動(dòng)態(tài)化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

3.把理論與實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)結(jié)合到一起

首先，教學(xué)改革后教師一定要在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將兩者有機(jī)結(jié)合到一起，使學(xué)生的操作能力以及實(shí)驗(yàn)得到提升。

其次，教師必須建設(shè)精品課程，有效提升實(shí)際教學(xué)能力，以充分的應(yīng)用理論知識(shí)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升。

4.建設(shè)師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從學(xué)術(shù)交流、教育理論等方面進(jìn)行深造，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，師資水平更強(qiáng)。

綜上所述，人體解剖學(xué)教學(xué)改革屬于醫(yī)學(xué)教育初步的改革設(shè)想，這在一定程度上能促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革快速進(jìn)行。人體解剖學(xué)教學(xué)改革必須從教學(xué)理念以及模式等諸多方面入手，了解教學(xué)改革重點(diǎn)，把學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力、實(shí)踐能力當(dāng)作主要培養(yǎng)目標(biāo)，遵循我國(guó)制定的以人為本的政策方針，積極做好教學(xué)改革工作，促進(jìn)教學(xué)改革在醫(yī)學(xué)人體解剖教學(xué)過(guò)程中全面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張承玉，王 倩，李燕平.“人體解剖生理學(xué)”在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐［J］.四川生理科學(xué)雜志，2015

［2］張承玉，王笑梅，李燕平.高職藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)理論課信息化教學(xué)的實(shí)踐［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014

［3］賀利厚.淺談人體解剖生理學(xué)與藥理學(xué)課程的銜接［J］.北方藥學(xué)，2014

文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0022