初中歷史如何實現教學效益最大化

李麗敏

摘 要：歷史是一門非常重要的學科，以史明智，以史為鑒，改革歷史教學，提高學生歷史素養與綜合能力，實現教學效益最大化這是當前歷史教學的重要目標，是廣大教師不斷探索的重要課題。而要實現教學效益的最大化就要從激發學生學習興趣、確立學生主體地位、引導學生自主討論這幾個方面展開。

關鍵詞：初中歷史；教學效益；快樂學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-215

歷史學科是素質教育的主要組成部分，肩負著提高學生歷史素養與綜合能力的重要使命。在新課改下的歷史教學不能再是照本宣科，讓學生生硬地記憶歷史史實，而是深刻理解新課標，靈活運用新教材，還原歷史學科的生動與活躍，發揮歷史學科功效，讓學生讀出歷史的真實，讀懂歷史發展的規律，進而理性地參與歷史，以史明智，以史為鑒，促進學生歷代人文情感的全面提高，實現教學效益的最大化。那么如何才能實現這一教學目標呢？

一、在興趣中引導學生快樂學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是強烈的心理期待與主觀認可，是活躍而積極的非智力因素，正是學生學習的推動力。如果學生對面前所呈現的知識沒有興趣，那么無論他們學什么做什么都沒有積極性與主動性，只是在機械地應付，而非出自主觀意愿，自然難以達成預定的教學目標。激發學生興趣、開展趣味教學、快樂學習這正是新課改的核心理念，是實現教學效益最大化的前提與基礎。

（一）建立和諧師生關系

親其師信其道，學生只有喜愛教師，才能對他所任教的學科感興趣。為此在教學中教師要注重師生關系的改善，只有贏得學生對教師的熱愛與尊重，學生愿意親近教師，才能主動而積極地參與到歷史教學中來。作為一名歷史教師，除了要具備教師的基本素養，熱愛學生、關心學生、尊重學生；同時還要具有歷史教師的專業特色，不能只是機械地照搬教材，而是要博古通今，能夠將歷史講活，營造愉悅的氛圍，構建有活力、有魅力的課堂，以教師本身的活力與魅力來吸引學生，感染學生，建立融洽和諧的師生關系，激起學生對教師的積極情感。

（二）引入影視劇資源

影視劇資源是一種非常重要的教學資源，將其引入歷史學科教學中，不僅可以增強教學的趣味性，激起學生濃厚的學習興趣，而且可以真實地再現歷史，將學生帶入特定的歷史情境之中，這樣更加利于學生對歷史背景、知識的理解與掌握。為此在教學導入階段，教師就可以來播放相關的影視劇片段，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，以調動學生參與學習的主體性與主動性。如在學習隋朝大運河的開鑿時，我們就可以截取《大運河》中的相關片段，以壯觀的畫面來吸引學生，激起學生對這一內容濃厚的興趣。

二、在探究中確立學生主體地位

傳統教學視學生為信息的接收者，認為學生只要將教師所講的教材知識點記牢就可以，這樣只會讓學生機械地接受，造成學生對教師的依賴性，將學生的思想限定在固定的模式與條框內，只是機械地運用，更談不上自主創造。素質教育正是要改變這種教學，改變學生的機械接受，要確立學生在學習中的主體地位，引導學生的主動探究，這樣才能實現課堂教學效益的最大化。歷史不能復制，歷史不能假設，但歷史悲劇可能再重演。因此在歷史教學中我們不能只是簡單地將史實告訴學生，而是要引導學生主動探究，在探究中透過表象認清歷史規律。

（一）設計富有探索性的問題

問題是學生探究的動力，要想引導學生展開主動探究，就要改變以往的機械灌輸，運用提問藝術，設計出富有探索性的問題，以問題來誘發學生的探究動機，引導學生展開主動探究。所提出的問題不能只是簡單地從材料中提取，如事件發生的時間、地點，這些學生通過閱讀直接解決，沒有探究的必要；要深入歷史本質，提出一些有思考價值的問題，引導學生對文字材料進行分析、比較與思考，這樣才能實現有效的探究。

（二）發揮教師教學的主導性

學生是學習的主人，探究的主體，我們要將課堂教學還給學生，讓學生有更多自主選擇的權利，有更多的話語權。那么教師在學生的主體探究中處于什么樣的位置，發揮著什么樣的作用呢？傳統教學中教師是事無巨細的保姆型教師，在學生的主體探究中，教師不能由傳統教學的全權包辦者這個極端走向不管不問的完全放任者的另一個極端，而是要成為教學活動的組織者，學生探究的指導者與啟發者，發揮教師的主導性，以確保學生展開自主探究與合作交流。

三、在議論中培養學生歷史思維

培養學生歷史思維能力是歷史教學的重要目標，為此，在歷史教學中我們不能只是就史實本身來進行講解，而是要進行深入的挖掘，引導學生展開充分的交流與激烈的討論，讓學生勇敢地發表個人不同見解與感受，碰撞出思維與創新的火花，這樣才能讓學生在掌握基本的歷史史實的同時能夠學會歷史思維，培養學生分析、辯論能力，激發學生的愛國主義情感與民族自豪感。為此，我們要引導學生展開充分的交流與討論，在討論中達成共識，實現對歷史知識的本質認知。

（一）對歷史上有爭議的問題展開討論

對于歷史人物、歷史事件的評價本身就存在著一定的爭議，我們可以引導學生據此來展開討論，讓學生發表自己的觀點與看法，這樣才能實現學生對歷史事件的真正認知。

（二）對學生有分歧的問題展開討論

學生之間存在一定的差異，對同一問題自然會有不同的看法與見解，往往會存在很大的分歧，此時不要以所謂的標準來將學生強行拉到教材與教參上來，而是要以此為契機，引導學生大膽地將自己的不同意見表達出來，就此展開交流與討論，這樣才能閃現學生智慧與思維的火花，讓學生在掌握基本史實的基礎上培養學生發現、分析與解決問題的能力，培養學生的歷史思維能力。

總之，在歷史學科的教學中我們要改變以往以教師為中心，以教材為中心的機械灌輸，要對傳統教學進行全面改革，重視學生歷史學科學習興趣的激發與培養，引導學生以主體身份展開主動探究，讓學生在分析中展開討論，在討論中獲取知識，掌握技能，提升情感，這樣才能實現歷史課堂教學效益的最大化。

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[ 責任編輯 金 東 ]