如何提高小學生英語朗讀能力的研究

河北省石家莊市八一小學 張小紅

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如何提高小學生英語朗讀能力的研究

河北省石家莊市八一小學 張小紅

摘要：《朗讀手冊》倡導朗讀。對英語學習者來說，無論是給他人朗讀，還是自己的朗讀練習都至關重要。朗讀能提高學生學習英語的能力，是學生突破閱讀障礙的武器。小學生的英語朗讀現狀令人擔憂，存在一些問題。如何提高小學生英語朗讀能力是教師需要解決的迫在眉睫的事情。

關鍵詞：朗讀 現狀 重要性 實施過程

《英語課程標準》規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中“能做什么”指出讀的基本技能的操作性要求，即“能正確朗讀所學句子、短文或故事”。

朗讀有助于培養學生良好的英語語感。朗讀是記憶的基礎。它可以幫助學生較系統的、連貫的、整體的對文本進行識記。通過朗讀，學生能夠增強對文本的觀察能力、對單詞的捕捉能力，對內容整體的把握能力等。朗讀能對學生所學知識有一定的鞏固作用，它使學生把短語、句子、語音、語法、詞匯等各種語言知識綜合在一起，通過反復朗讀，提高學生對語言的綜合運用能力。例如，“It's time to get to school.”“ I want to get to school early today.”學生句子讀數了，就會記住“It's time to do sth.”（該是做某事的時候了）這個句型和“want to do sth.”（想做某事）的用法。以筆者所在班級的學生為例，一位學生在2009年上半年英語朗讀比賽中脫穎而出，他用純正的語音、語調和流利的口語能力征服了所有評委。如果沒有平時大量地朗讀，沒有形成良好的語感，他怎么能如此流利地完成比賽？

堅持朗讀能夠提高學生的聽力水平。在平時測驗或英語口語交流中，學生對聽力的內容屬于短時記憶，如果只是依靠聽，很難準確分辨出內容具體是什么。學生如果有堅實的朗讀基礎，嫻熟的朗讀技巧，就會明確聽力資料里因朗讀技巧而產生的朗讀效果，如連讀、升降調等。學生對朗讀效果分辨不清會影響其對聽力材料的理解。學生如果把所學單詞、詞組、句子、語篇通過朗讀熟悉地識記，在遇到聽力重現時就能快速對有用信息做出反應，達到提高聽力水平的作用。

朗讀能使學生形成正確的英語思維。英語思維是抽象的，它用詞、句展現，用聲音表達意思。用聲音表意的過程會產生朗讀技巧。學生運用技巧，大量、準確地朗讀英語，會將英語知識儲存在大腦中。久而久之，知識就會融合在一起，最后質變為英語的思維方式。在現實閱讀中，學生缺乏的正是這種英語思維，學生的朗讀力度不夠，語感靈敏度差，導致大部分學生都有無法跨越的閱讀障礙。

堅持朗讀有助于提高學生的閱讀能力。學生養成朗讀的習慣能夠建立英語思維方式和能力，具備英語語感，提高英語的閱讀能力。 “書讀百遍，其義自見。”這句話值得每一位英語學習者實踐。多朗讀，讀到一定程度，自然會明白其中奧秘。因此，朗讀對英語閱讀具有至關重要的作用。即便是英語寫作水平很弱的學生，只要努力朗讀并且能堅持下去，就能夠提升寫作水平，提升掌握英語的綜合水平。

從教師平時的教學狀況看，英語早讀與語文早讀的氛圍有很大差別。語文早讀具有整齊劃一、書聲瑯瑯的特點。英語早讀上，有的學生拿著課本漫不經心地讀，有的學生坐在座位上發愣，教師巡視時一些學生才趕緊跟著大聲附和，教師離開教室后學生朗讀的聲音會再次弱起來。筆者通過調查，發現產生這種現象的原因有以下幾點：學生對英語學習興趣的缺乏；學生朗讀英語缺乏主動性與探索性；英語朗讀時間無法保證；學生的英語朗讀方法不當；教師的監督、檢查、評價機制建立不完善。

從朗讀的重要性和筆者對英語現狀的分析中可以發現，朗讀問題是教師急需解決的問題，提高學生的朗讀能力是教師需要努力的方向。針對這些問題，筆者制定了一些能可行性計劃。

一、通過集體研討，激發興趣，形成習慣

在聯片教研活動中，大家積極思考，踴躍發言。筆者所在學校經過實踐證明，這樣做確實能夠取得很好的效果。英語早讀期間，教師可以嘗試各種方法讓學生朗讀，提高學生對朗讀的興趣。例如，教師可以把早讀分成幾部分，每一部分設置一個目標。

1.齊讀（檢查朗讀現狀）。

2.跟錄音資料讀（模仿跟讀）。

3.小組合作（四人小組，組長帶領齊讀或分角色讀等）。

4.英譯漢、漢譯英等。

教師通過各種方法激發學生閱讀英語的興趣，能使學生充分利用早讀時間。尤其是一些膽怯的學生，他們能夠從中獲得成就感。在朗讀的環境中，學生漸漸掌握朗讀技巧，對英語產生濃厚興趣，養成朗讀英語的良好習慣。

二、通過課例研討，教給學生朗讀技巧和方法，培養學生良好的朗讀習慣

“授之以魚不如授之以漁。”教師可以給學生學習的拐杖，教他們一些朗讀方法。小學階段的朗讀主要以模仿為主，學生聽磁帶、看光盤等模仿過程中，教師應起到點撥、指導的作用，讓學生以詞組和句子為單位，按意群進行朗讀，幫助學生糾正逐詞朗讀的壞習慣，教學生朗讀過程中的技巧。例如，朗連讀、升降調、重音、不完全爆破等。教師可以讓低年級學生進行指讀。指讀就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，既使學生集中注意力，又訓練學生認讀單詞、句子的能力。教師對低年級學生的授課要注意滲透朗讀技巧。教師可以讓高年級的學生借助字典進行預習或自學，培養閱讀能力。養成良好的朗讀習慣會讓學生受益匪淺。

三、通過經驗交流，提高課上朗讀質量，加強課外朗讀力度

1.加強課內朗讀

（1）課堂上，學生要重視模仿，大聲跟讀。

（2）課堂活動中，教師應采用多種朗讀方式組織教學。

（3）開始一堂課時，學生必須要進行朗讀。

（4）教師應組織好早讀。

2.注重課外朗讀

教師應布置朗讀任務，檢查學生的朗讀情況，給予適當評價。學生通過興趣小組活動，拓展朗讀空間。

四、通過搜集資料，互通有無

有效利用Chant能夠提高學生的朗讀技巧。缺乏技巧、節奏感是小學生朗讀的較大問題，學生沒有朗讀的感覺，只是在機械地重復閱讀內容，大部分學生讀課文“拉長音”。“Chant”是指教師針對教學重點知識，將其編成朗朗上口的英文兒歌，拓展課堂內容，提高閱讀內容的趣味性，訓練學生的節奏感和語音語調，增強學生的朗讀技巧。例如，低年級學生學數字時用到的“chant”：

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let's run.

Let's run.

教師還可以讓學生編chant，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思維和說英語的能力。

五、通過實施小組學習法，為后進生創造朗讀環境

每一位學生都要養成良好的朗讀習慣。教師應對后進生的朗讀學習進行輔導。后進生在朗讀上都有很大困難，體現在他們對課本內容讀不出來，有的學生甚至一個詞都讀不出來。針對這些情況，筆者所帶班級采用校內“一幫一”朗讀法，學校與家長共同合作。課堂上，教師抓住機會讓后進生讀句子，根據他們的朗讀水平，安排課文中合適的語句交給他們朗讀，提升他們的自信心，讓后進生擁有成就感。課下教師利用午讀時間，安排語音、語感好的學生對后進生進行“一幫一”活動。校外，家長督促學生在家認真完成聽讀作業，鼓勵學生樹立信心。對朗讀能力一般的學生，同桌之間可以“互幫”，互相提意見，共同提高彼此的朗讀水平。對學生的點滴進步，教師都應該給予及時表揚，使學生獲得成就感，提升學習興趣，產生朗讀英語的動力。

任務型小組學習法的實踐效果很好。小學六年級第一單元中出現rooms，講完bedroom后，筆者將學生分為幾個小組，每組一有張大紙，學生在紙上貼自己制作的臥室小部件，形成一個小臥室，每人寫一句話介紹臥室，并在全班同學面前講解自己的句子。然后組和組對換“臥室”，繼續練習。這樣的活動能夠幫助學生自主學習，實現活動目標，增強學生的學習興趣。

六、充分利用教材，創設交際氛圍

教材是學生學習的根本，教師應多鉆研教材，選擇合適的方法讓學生對文本進行朗讀訓練。例如，冀教版英語教材系統性強，課文內容豐富，貼近生活，為學生有感情地朗讀課文提供了便利。

學生可以跟讀文本聽力資料，做到有效模仿。學生可以自制錄音，進行教師評價和班級評比。學生可以模仿對話并作替換練習。教師可以給學生話題與要求，讓學生自編對話，排演課本劇。這些教學手段能夠形象地表達文本意義，讓學生表達真情實感，使語言的功能完全展現。教師在課堂上應盡量讓學生按角色朗讀課文，使學生逐漸積累朗讀經驗，培養學生的朗讀習慣。

七、教師應充分了解學生水平，為學生提供適合的、趣味性的朗讀資料

學生對生活性的、趣味性的、與自身認知水平相當的朗讀資料會非常有興趣。所以，朗讀資料的選擇顯得尤為重要。教師應多選擇一些有情節的小故事，如一些朗朗上口的英語童謠兒歌和一些繞口令。學校訂的《小學英語報紙》中有許多英語小知識、小故事，教師可以鼓勵學生踴躍投稿，使學生獲得成就感。

教師應努力提高自身的專業素養，促進自身的專業發展。教師要通過理論學習，不斷總結教育、教學經驗，積極撰寫論文和經驗總結，組織好已有主題的研究并深入探討。教師對主題的研究應按計劃進行，抓實研究過程，注重知識積累，把主題研究與平時的教學實踐活動有機結合。教師應總結實施中的經驗和問題，真正做到以科研推動教學改革的發展，以主題研究促進課程改革，從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0154