淺談激發小學生數學學習興趣的若干經驗

河北省正定縣正定鎮學區西關小學 薄志霞

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淺談激發小學生數學學習興趣的若干經驗

河北省正定縣正定鎮學區西關小學 薄志霞

摘要：小學數學探究式課堂教學是指學生在教師的指導下，用類似科學研究的方式解決問題。它有別于個人在自學過程中自發、個體的探究活動，教師的主要角色是數學學習的組織者、引導者與合作者，實質是引導學生養成科學研究的思維方式，培養學生主動探究、解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學 激發 興趣

一、創設問題情境，激發興趣

課堂教學中，教師應預先設計能激發學生探究欲望的問題情境，通過合適的方式呈現在學生面前，引起學生的好奇和疑問。學習是一個主動過程，教師應使學生對所學內容產生興趣，促使他們主動探究。自學探究是教師提示后的學生活動，這一環節起到影響全局的作用。探究式課堂教學要求教師上課伊始就要吸引學生的注意力，調動學生情緒，打動學生心靈，形成良好的課堂氛圍。教師簡短的導入可以為學生自學探究做鋪墊，學生有了濃厚的興趣就會主動地進入自學探究階段。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自于對問題的疑問與不確定。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。教師通過對問題情境的創設，能使學生明確目標，給思維以方向；能使學生產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不應簡單地直接提供給學生，應引導學生在學習實踐活動中自己發現、提出。學生自己發現問題往往比解決問題的能力更重要。

二、選擇有趣、有意義的教學內容激勵學生自主探究

教師要從學生的心理發展水平和已有知識經驗出發創造性地使用教材，有目的地將教材知識與生活實踐相聯系，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中。教師應引導學生在社會生活中學習數學，在解決問題中鞏固學到的數學知識；應鼓勵學生把生活中遇到的實際問題帶進課堂，嘗試用數學方法解決問題。這既是數學學習的價值體現，又能激發學生自主探究的欲望。

例如，“統計”的概念和意義，教師可以組織學生進行一次統計活動。班級布置圖書角，有哪些書由學生決定。學生統計：哪些同學喜歡哪些書，哪些書要多買，哪些書要少買，要買幾本，需要多少錢。教師引導學生根據所學知識對自己統計出來的數據進行分析，得出結論。通過自主統計的方式，學生思維由課堂進入社會大空間，不僅拓寬了認知面，對所學知識的理解也更為深刻。這樣有趣又貼近生活的活動內容能使學生成為問題的探究者和解決者，成為學習的主人。

三、適時解疑點撥，獨立探究

所謂獨立探究就是使每位學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地探究、發現，創造有關數學知識的過程。學生學習知識的過程是主動建構知識的過程，不是被動接受外界刺激的過程；學生以原有知識經驗為基礎，對新知識信息進行加工、理解，由此建構新知識的意義。教師無法代替學生思考，但可以通過引導學生動手“做數學”，促使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的不僅在于獲得數學知識，還在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法，增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。有人說：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創造畢竟是創造，要創造、要發展不能一次求完美，但畢竟歷史在前進、在發展，路是人走出來的。”

四、引導學生動手實踐、主動探索

兒童心理學強調，小學生思維以具體形象思維為主。因此，探究式教學過程中，教師應積極引導學生從具體操作中得到知識，獨立地研究、假設，獲得結論；應借助學具引導學生探索規律，學習知識。 學生通過操作直觀感獲得了表象意義，逐步使“物化”的知識“內化”為頭腦的智力活動。

例如，公式的形成過程中，學生利用自己的知識和經驗推導公式，這樣的教學才能使學生感到可信，更重要的是領悟到獲得知識、開拓知識、發展知識，提出問題、解決問題的思考方法。

在新課程理念的指導下，教師應積極創設有利于學生主動探索新知識的情境和空間，引導學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，享受成功，體驗知識的形成與發展，感悟數學價值。

探究式課堂教學是否能取得實效歸根到底以學生是否參與、怎樣參與、參與多少決定。只有學生主動參與教學才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，使課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師應鼓勵學生自己嘗試，把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，使探究式教學進入理想境界。

參考文獻：

［1］楊慶余.小學數學課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2010

［2］劉蘭英.小學探究性學習評價的思考［J］.教育發展研究，2001

［3］宮建華.實踐探究性課程設計——課程改革新課例［M］.廣州：華南理工大學出版社，2001

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0093