抓好教學切入點，激發學生的發散思維

黑龍江省蘿北縣名山農場學校 榮 麗

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抓好教學切入點，激發學生的發散思維

黑龍江省蘿北縣名山農場學校 榮 麗

摘要：發散思維即求異思維。“凡是沒有發自內心求知欲的東西是很容易從記憶中揮發掉的。”這句話說明發散思維能力的形成需要以樂求異的心理傾向作為重要內驅力。教師在教學中應掌握和利用這一規律培養學生的發散思維。

關鍵詞：教學 切入 發散思維

一、在學習單詞的過程中培養學生的發散思維

學新課之前，教師總是先教學生學習新的單詞，教會學生單詞的發音和漢語意思就完成這一環節的任務。要想使學生學好英語，單詞的詞性變換形式在英語的語言運用中起到非常重要的作用。所以，引導學生掌握單詞的各種變換形式是很有必要的。例如，在學習luck和happy時，教師可以這樣安排：

luck-lucky-luckily-unlucky

happy-happily-unhappy-unhappily-happiness

先讓學生逐詞造句，再讓學生朗讀這首小詩：

Happy，happy，we are happy every day.

We study happily ，we play happily.

He doesn't study hard，he is unhappy.

He can't play happily every day.

But we all love happiness.

通過學習這首詩，學生很快就能掌握詞的用法，使孤零零的單詞之間形成聯系，提高學習英語的興趣。

二、在學習句型的過程中培養學生的發散思維

教學中，學生對英語作文寫作感到非常頭痛，大多數學生不愿意寫，對教師布置的英語作文很排斥，交上來的作文總是分成多個層次。如何提高學生的寫作能力，改善目前學生的寫作狀況呢？筆者在教學中采用這樣的方法：將相關問題答案連在一起形成文章，如七年級下冊第六單元的句型，筆者向學生提這樣的問題：

T：What are you doing for vacation？

S： I am going to Harbin（ Beijing，London.）

T： Who are you going there with ？

S： I am going there with Tom （father ，mother）

T： When are you leaving ？

S： I am leaving on May 1st （ May 2nd，May 3rd）

T： How are you going there ？

S： I am going there by bus （by car ，by plane）

T ：What are you doing there？

S： We are doing some shopping （buying some books）

T： How long are you staying there？

S： I /We are staying there for one /two --days .

T： When/How are you coming back ？

S：We are coming back in five days by train.（bus）

T： What else are you going to do？

S： I am going to --

T：Where else you going ？

S： I am going to --

當學生熟練地掌握這些句型后，筆者對學生說：“你們來寫一篇關于‘我的五一節'的文章吧。”一些學生很困惑，筆者說：“其實我們已寫完了這篇文章的主要內容。”學生馬上問：“在哪兒？”筆者說：“在黑板上，請看黑板，如果我們把問句的答案連在一起，讀一讀是不是一篇很好的文章呢？”學生一讀，馬上露出了笑容說：“果然是一篇好文章，文章原來可以這樣寫。”“我們知道文章如何寫了，每個人的假期都會有不同的經歷，你的假期如何來過呢？讓我們寫一篇標題為《My Vacation》的文章吧。”學生很開心，馬上開始寫作，作文很快便交上來，效果很好。學生不但掌握了本單元的語法重點，個人設計的假期活動能與實際結合，運用的時態比較正確，運用的單詞和短語較多、較好，發散思維豐富多彩，寫作的積極性有了較大提高。

三、在學習課文的過程中培養學生的發散思維

教學中，設置情境導入新課是常常采用的教學方法，但真實情境的設置在教學中并不常有。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，教師應讓學生在教學活動中完成真實任務，使學生身臨其境，有話要說。

例如，筆者教學人教版七年級下第三單元“How do you make a banana milk shake”之前認真研究教學內容，根據學生的現有條件，筆者認為可以設置一個情境真實的課堂。筆者將全班學生分成五個小組，每小組六人，學生聽說要在班級中真實地制作banana milk ，紛紛問筆者需要準備什么。筆者回道：“我們每一組需要一臺blender。” “blender是什么？”學生好奇地問，筆者回答：“果汁機。”學生很快就記住了這個單詞。筆者接著提問：“我們還需要什么呢？讓我們看看單詞表，將所需材料的名稱說出來，然后預習課文內容才能知道我們需要什么和怎樣去做。”學生都迫不及待地打開書讀單詞，然后迫切而認真地讀起來。筆者注意到平時對英語活動不愛參與的幾名學生也能積極學習，不斷向其他學生請教單詞如何讀，雖然動作慢一些但也迫切想知道課本內容。看到學生的積極性被調動起來，筆者趁機說：“明天上課時做奶昔，如果有同學不能把單詞說對就不讓他喝。”全班同學異口同聲地說：“行。”

第二天，筆者拿著果汁機來到班里，學生早已按分好的小組坐在座位上，令筆者吃驚的是每組準備的東西遠遠超出了制作一個奶昔的要求。雖然制作香蕉奶昔，但學生又準備了蘋果、梨、葡萄等許多水果，除了白糖和蜂蜜外還準備了冰激凌、一次性口杯、食品用一次性手套，酸奶就有好幾種。筆者復習單詞時學生說得又快又準確，當筆者演示奶昔的制作過程時，同學說：“老師，不用了，我們都已經記下來了。”看到筆者將信將疑的眼神，學生說：“不信我們背給你聽。”

筆者請班中一名中等生背單詞，他溜利地說出了制作過程。于是筆者要求各組在組長的帶動下用英語講解制作過程，各組都做出了令人滿意的美味可口的香蕉奶昔，學生每人一個杯子，品嘗著自己的成果。學生又做了各種各樣水果奶昔，充分激發了發散思維。

通過多年的教學實踐，筆者深深地體會到教師必須注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發學生的發散思維和創新欲望，使教材內容與學生生活緊密相連。只有教師在課堂教學中真正創新教學設計，學生的發散意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0145