新課程標準理念下的語文教育原則新探

河北師范大學文學院 李彤彤

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新課程標準理念下的語文教育原則新探

河北師范大學文學院 李彤彤

隨著時代的發展，教育理論研究不斷深入，教育思想在我國有了很大變化。目前，見諸論著、教材、論文中的語文教學原則或過于寬泛，或形勢落后，已不能指導當今的語文教學。新課程標準理念下，語文教學原則要與時俱進，教師在教學過程中應遵循以下四條新的原則：目標定位上，以語言素質培養為核心的全面發展原則；內容定量上，以語文能力訓練為重心的優先原則；組織定型上，學科類教學與活動類教學相輔而行的和諧發展原則；成品定向上，基礎教學與個性培養協調共進的健康發展原則。

新課程標準 依據 語文教育原則

一、語文教學原則制定依據

在新課程標準理念的引領下，確立和完善語文教學原則是學校語文教育勢在必行的任務。語文教師要明確語文教學原則的制定依據。

首先，語文教學目的是制定教學原則的首要依據。語文教師明確語文教學的目的，才可以有針對性地提出相關教學原則。語文教師要明確區分兩個概念，即教育目的和教學目的。教育目的是把受教育者培養成為社會需要的人的總要求。教育目的與教學目的是普遍與特殊的關系。教育目的是國家培養什么樣人才的總要求，反映社會成員在教育上總的需要。教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的要求，反映教學主體的需要。教育目的引導教學目的，教學目的必然受制于教育目的。教育目的要轉化為教學目的，使社會需要具體化為教學主體的需要。語文教學目的在語文學科領域內，旨在提高學生運用祖國語言文字能力，培養學生的語言素養。這是語文教學原則制定的基本依據。其次，制定原則的過程中，教師一定要遵循客觀規律。凡事都有其自身發展的規律及原理，語文教學領域也不例外。無論是學生發展的自身規律，還是教學中存在的一般原理，都需要列在教學原則制定考慮的因素范圍內。再次，語文教學的總體狀況。當前的語文教學現狀總體上不容樂觀，尤其是隨著素質教育的實施和新課程標準理念的提出，語文教師對新課程標準理念認識模糊甚至有誤，出現“只問產出，不問投入”的現象，去語文化現象日益嚴重等。語文教學原則的制定應根據實際情況，考慮學生的興趣需求，以學生為主體和根本出發點，完善教學原則。

二、語文教學的基本原則

1.目標定位上，以語言素質培養為核心的全面發展原則。現階段，學界對語文教學目標的定位說法不一。在新課程標準理念的指引下，語言素質培養是語文教學的重點內容。同時，語文教師要堅持全面發展的原則，以語言素質培養為核心，使學生的德智體美勞全面發展。

2.內容定量上，以語文能力訓練為重心的優先原則。有限的語文教學課堂上，教學內容的設定成為大家普遍關注的話題。知識與能力的教學內容比例需要教師細細揣摩。教學既可以發揮傳授知識、促進發展的積極功能，也可能出現浪費時間、壓抑發展的消極功能。課堂45分鐘的時間可能很有效，也可能被白白浪費。所以，語文教學要以語文能力訓練為重心，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法是不可取的。因此，在內容定量上，語文教師要堅持以語文能力訓練為重心的優先教學原則。

3.組織定型上，學科類教學與活動類教學相輔而行的和諧發展原則。部分教師的語文教學偏離語言教學的正確方向，使學生陷入純知識的記憶。學生學習許多年語文后，聽說讀寫能力得不到明顯提高。語文教師的課堂組織形式單一，屬于單純的學科類教學，有的語文課堂活動過于空洞熱鬧。新課程實施中，有些教師片面理解新課程改革關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中出現了“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會，層出不窮的授課方式讓語文課有了盎然生機，但學生在熱鬧的課堂中收效甚微。因此，課堂組織定型上，語文教師要堅持學科類教學與活動類教學相輔而行的和諧發展原則，使師生之間、學生與學生之間進行有效的課堂交往，以此使教師達到設定的教學目的，使學生有效地接收信息、掌握知識、創新思維，發展活動能力。

4.成品定向上，基礎教學與個性培養協調共進的健康發展原則。語文教學中，因材施教受到嚴重挑戰，教學與發展的關系問題始終沒有得到較好的解決。語文教師要明確基礎教學必不可少，是語文教學的重要內容，但不能忽視學生的個性發展。當前，雖然很多教師力圖通過復雜多樣的教學活動豐富課堂，但由于只重視語文知識教學，輕視甚至無視學生的語文能力和個性發展，因此培養出來的部分學生只懂得應試，語言運用能力較差，口語表達能力較低，寫作能力欠缺。這種單一性的語文培養模式否定了差別，抹殺了學生的個性，導致人才培養僵化，造成語文教學效果較低，部分學生出現高分低能的現象。因此，在成品定向上，語文教師要堅持基礎教學與個性培養協調共進的健康發展原則。

語文教師在理解和貫徹語文教學原則的過程中，一定要樹立全局意識和整體概念，注意區分原則和非原則。原則涉及語文教學的全程和整體，貫穿在語文教學過程的始終；局部的專項則稱為規則、建議或體會，即出現在某一學段、階段或者單元。在這樣的理解基礎上，本文提出以上四點原則建議，這是系統的、有序的、協同的表述模式，希望為廣大教師提供理論參考。

［1］王松泉.語文教學原則新論［J］.中學語文（武昌），2000

［2］倪文錦.初中語文新課程教育法［M］.北京：高等教育出版社，2002

［3］彭小明.“新課標”視野下的語文教學原則［J］.教育學研究，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0044

李彤彤（1993—），女，漢族，河北省邢臺市，河北師范大學2015級學科教學（語文）專業研究生，研究方向：學科教學語文