高中英語教學中小組合作學習存在的問題及對策

甘肅省酒泉市肅州中學 陳建英

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高中英語教學中小組合作學習存在的問題及對策

甘肅省酒泉市肅州中學 陳建英

筆者通過研讀新課程標準、新課程改革目標，結合自身在課堂教學中實施小組合作學習的實際過程，探究小組合作學習出現的問題及解決辦法。

新課程改革 高中英語教學 小組合作 高效學習

《新課程標準》要求英語教學提高學生的自學能力，提高學生發現問題、解決問題的能力，倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。英語教學要通過小組學習和任務型活動的合作學習，發展學生運用語言的能力。小組合作學習可以把學生分成“對子”（pair）或“小組”（group），學生以小組合作互動學習（cooperative learning）。這成為一種新型的完成教學任務、組織課堂教學的教學方法。

一、小組合作學習的組成形式

小組合作互動學習是教學過程以學生小組成員合作性交互活動為主體，以小組集體成績為評價依據的教學策略體系。

小組合作互動學習主要有三種分組方式：Open Pair，即教師把兩個學習程度、興趣愛好相同的學生組成學習小組。②Close Pair，即相鄰或者同桌的兩名學組成學習組。③Flexible Group，即由3～6名學習層次不同的學生在教師的安排下組成互動合作學習小組。這種分組更為合理，同學之間相互學習、取長補短、共同進步。

二、小組合作學習存在的問題

依據筆者所教班級（每班55～60人）的調查統計：課堂教學中，學生參與教學活動的概率為15～18人/45分鐘；學生參與教學活動時間僅占課堂時間的30%左右。高中英語課的時長一般為45分鐘，如果整節課都進行交際操練，采取教師問、學生答的形式，那么每個學生每節課只能有不到一分鐘的練習機會，被提問的學生精神緊張，聽的學生會感到乏味。學生在pair 或 group 中練習五分鐘，會增加每個學生的練習量，學生的心理負擔能大大減輕。 然而，小組合作學習在教學實踐中還沒有達到理想效果。主要表現有：

（1）學生沒有真正地積極主動參與討論會，仍然處于獨立學習狀態；

（2）合作討論環節，學生發言不積極，個別學生多數時候保持沉默，游離于小組討論之外；

（3）課堂時間有限，教師不能留給學生充分思考討論的時間，合作倉促完成；

（4）小組分工不合理，學生角色不明確，學習成績好的學生成了小組的任務主要承擔，使學習較差的學生的參與度降低；

（5）教師對小組合作的成果評價和獎勵過多集中在個別學生或者是整個小組，忽略了對每個參與者的評價。

三、對小組合作學習的建議

1.教師要認真研究每個學生的學習特點、學習能力、性格特征、興趣特長，可以將全班學生安排成每6人一小組，小組成員各方面特點均衡搭配。這樣既能保證人人參與，又能減少靦腆學生的拘謹。

2.教師要明確分工小組成員的角色，由小組長負責監督執行。小組成員的分工角色可以采取輪換制，組長、資料員、記錄員、問題整理員、報告員等人員的任務要明確，責任到人。組長負責組織分工安排，主持小組討論，確保每個組員都有發言機會，全過程使用英語表達。資料員負責課前搜集整理資料，記錄員負責記錄每位發言人的討論要點，擬成提綱交給報告員，報告員要根據記錄員提供的內容寫出學習報告，向組內成員匯報討論意見和結果，由小組長向全班匯報。

3.科學設計討論的話題和內容。小組建成后，教師需要在每節課前精心設計討論的內容和話題。教師設計的內容既要結合教材內容，又要符合學生實際，既要考慮實用性、趣味性，也要考慮到內容的拓展性，以此提高學生的學習能力。

4.教師要注重創造寬松和諧的課堂氛圍。課堂教學中，教師可以允許學生臨時調換座位，使學生能順利進行組內討論，組與組之間也可適當交流，使每位學生都能暢所欲言，消除對英語學習的恐懼感。教師可以設計多個學生感興趣的話題讓他們討論，鼓勵學生大膽說英語，對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這不僅能培養學生的英語表達能力，還能在無形中發展學生運用英語進行交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。

5.小組合作學習中，教師要明確自身的角色，適時運用評價體系。通常情況下，學生討論時，教師不要過多干涉學生的小組討論活動。學生不會表達某個詞語時，教師可及時給予提示，可在學生討論即將結束時，瀏覽記錄員的報告提綱，必要時稍作指點。學生討論過程中，教師應扮演旁聽者或幫助者的角色，保證學生有充裕的時間完成任務。教師要引導學生主動參與教學活動。課堂上教師要經常對學生講“Trust yourself ”“Never give up ”“Keep up your courage”“Never mind ”“Have a try”等激勵話語，鼓勵學生敢于開口，大膽地表現自己。教師適當的評價對小組合作互動學習的良性循環十分有利。教師要認真傾聽小組報告，指出學生在語言實踐過程中的錯誤。任何情況下，教師對任何學生的報告都應給予真誠、恰當的表揚。教師要善于發現各個報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合，以此逐漸消除學生的緊張感，增強學生的自信心。

6.根據每節課不同的教學目標和內容，課堂教學方法一般可采用下列方式：①學生分角色表演課本內容；②學生以接龍的方式復述課文內容；③以分組討論式讓學生與學生互動；④輔以讀、寫幫助學生聽、說，使聽、說、讀、寫達成一體化。課堂教學形式多種多樣，教師可根據學生實際選取適合教材內容、有利于各個層次的學生充分參與教學的小組合作學習方式。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0039