家園共育
——農村幼兒園家園共育工作之我見

山東省諸城市石橋子幼兒園 袁 麗

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家園共育
——農村幼兒園家園共育工作之我見

山東省諸城市石橋子幼兒園 袁 麗

本文闡述農村幼兒園的現狀及家園共育中存在的問題，分析闡述問題的原因，提出相應的解決方案。通過家園共育，學校正確引導家長需求，建立正確的辦學理念，積極探索科學的育兒方法。

家園共育 現狀 存在問題 原因剖析 解決策略

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。”也就是說，家園共育是在幼兒園和家庭之間、教師和家長之間形成合力，以促進幼兒健康成長。農村幼兒園如何具體實施家園共育工作呢？

一、農村幼兒園家園共育存在的問題及原因

1.不重視

不重視學前教育的國家或民族是沒有希望的。我國一些農村家庭對幼兒的學前教育不重視，傳統觀念根深蒂固，這是家園共育面臨的難題之一。筆者所在幼兒園，部分幼兒家長認為幼兒園教育無所謂，幼兒有個地方待著就好，幼兒到小學再好好學也不遲。教師方面，老齡化嚴重，平均年齡大約在45歲以上，年輕教師缺乏，新的教育觀念得不到足夠的重視和實施，這是家園共育中存在的難題之一。

2.認識片面、狹隘

家長、教師對家園共育的認識不到位，導致家長不理解幼兒教育，和幼兒教師難以溝通。許多幼兒由爺爺奶奶看管，幼兒的父母在城里打工。其中部分家長認為幼兒去幼兒園就是圖方便，使幼兒的爺爺奶奶有空閑時間。這部分家長不關心幼兒教育。有的家長認為，把幼兒送進幼兒園就沒事了，只管接送以及照顧好幼兒平時的物質生活就行。

3.缺乏溝通、交流

生活節奏越來越快，家長的工作壓力越來越大。“工作太忙、沒有時間”成為幼兒家長不參加幼兒園活動最“合理”的理由。一些家長即使參與，也是來去匆匆，對活動目標不做深究或視而不見。由于部分家長對教師工作不理解，教師的家長工作不到位等問題使幼兒園開展的家長工作流于表面化、形式化，增加了家長和教師的負擔，沒有達到預期效果。

4.缺乏信任

很多時候，家長和教師溝通時只談幼兒好的一面，對幼兒的不良習慣避而不談。家長和教師雙方就不能針對幼兒存在的問題進行溝通，更談不上教育。如果每位家長都能足夠信任教師，每一位教師都用平等、友善的心對待幼兒，家長就會和教師進行有效溝通，從而更好地實現家園共育。

二、有效實現農村幼兒園家園共育的對策

1.多渠道溝通

學期初，各班分別舉行家長會，向家長宣傳新的家園共育理念，使家長了解學校的保教重點以及工作特色，使家園共育趨向透明化。學期中期，根據幼兒的年齡特點，幼兒園舉辦不同的家長開放日活動，如“親子運動會”活動，使家長對幼兒在園學習情況和教師的工作性質有更深的認識和了解。通過家訪，教師積極促進家長支持、配合教師工作，了解幼兒在家的表現情況和家庭教育狀況，向家長及時反映幼兒的在園情況。

2.更新觀念

家園共育，家庭和幼兒園兩者合作才能取得好的教育成果，少了一方的配合與參與都是片面消極的。首先，教師要提高對家園共育的認識，更新傳統觀念，重視家庭環境對幼兒教育的長遠影響。其次，教師要幫助家長提高教育素質，幫助家長樹立正確、科學的教育觀，使家長了解其在教育幼兒中的任務和作用，做好家長工作。

3.取得家長信任

家長合作的態度取決于家園共育是否能順利進行。當幼兒園教育滿足家長和幼兒的合理需求時，家長合作的愿望和積極性就會提高。家園工作中，教師應盡量主動接近家長，詢問幼兒在家的表現。教師應時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察幼兒在幼兒園的一舉一動，主動向家長反饋幼兒的情況，取得家長支持，以此使家長化被動為主動，配合教師工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步，從而達到家園合作的目的。

4.利用家長資源

工作中，我們通過調查問卷、交流、了解等形式，明確幼兒家長提供的各種資源。通過分析并結合班級的實際情況，筆者把這些資源分成四型：理論共享型、家長參與型、物資支持型和綜合型。我們在活動中充分發揮以上教育資源，組織“家長互助團”，使家長成為活動的主人，以家長為中心開展多種形式的家園互動活動。

三、結束語

家園共育有很多種，幼兒在幼兒園和在家的行為表現及興趣愛好、飲食習慣等，都可以成為家園共育的內容。家園共育的方式包括教師和家長通過面對面溝通，通過家園聯系冊溝通，通過幼兒園網站及宣傳欄溝通。家園溝通很重要，方式很多。每個幼兒都是獨特的個體，都有無限的發展可能。

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

［2］駱小燕.規范農村學前管理促進農村學前發展［J］.管理論壇，2009.01

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0245