高中語文閱讀教學現狀及對策淺探

重慶市南華中學校 王 靜

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高中語文閱讀教學現狀及對策淺探

重慶市南華中學校 王 靜

筆者所在學校設計了一份調查問卷，調研高中語文閱讀教學現狀，從中發現一些問題。本文分析這些問題，提出克服問題、推進語文閱讀教學改革的對策。

高中語文 閱讀教學 調研 對策

如何有效地改善高中語文閱讀教學存在的問題，需要高中語文教師深入探索。筆者所在學校對高中語文閱讀教學情況設計了一份調查問卷，對學生進行無記名調查，要求學生如實回答。經過調查，筆者所在學校的語文教研組、備課組反思教學過程，得出一些行之有效的對策。

一、高中語文閱讀教學現狀的調查和分析

1.課內閱讀（主要是現代文）教學

（1）通過調查問卷顯示，學生對高中課本所選文章的喜歡程度，不喜歡的學生近四分之一，認為課本文章不好的占大多數。

（2）學生閱讀學習前是否有預習習慣的問題中，沒有預習習慣的學生占少數，有預習習慣的占10%，看情況決定是否預習的占50%左右。

（3）學生喜歡教師采用何種閱讀教學方式的問題中，選擇由教師提出問題、學生獨立思考回答的學生占10%左右，選擇由教師分析講授文章、學生聽的占近80%。由教師指導學生把握文章、學生自己理解，以及由教師提出問題、學生討論回答，選擇這兩種教學方式的學生較少。

（4）回答最不喜歡什么閱讀學習方式時，學生選擇喜歡教師詳細講解文章的占近40%，選擇喜歡教師概括解說文章的近50%，選自主閱讀和小組討論的不多。

（5）閱讀學習中你最希望教師發揮什么作用的問題中，80%的學生希望教師做一個引導者，幫助自己分析內容。選擇教師做一個講解者，使學生清楚地知道內容的學生不多。

（6）你認為閱讀學習中什么最重要的問題中，學生選擇在教師的幫助下學會思考分析文章的占近80%，選擇把閱讀學習中學到的知識運用到寫作中的占近10%，選擇教師設計精要的問題讓學生閱讀思考的很少。

（7）課后你是否總結所學課文的閱讀方法問題中，選擇總結的學生占80%。可見，大部分學生在課后對閱讀方法進行總結。

（8）課內閱讀學習給你最大幫助是什么的問題中，70%的學生選擇課內閱讀能幫助自己順利完成考試題，超過10%的學生認為通過課內閱讀學會了閱讀方法，選擇有利于寫作的很少。

綜合分析調查問卷的回答情況，筆者發現：

第一，高中語文課內閱讀內容不受學生喜歡，原因是課文反映的社會生活內容與學會生活距離較遠，思想情感較單一，與學生的思想感情有差距。

第二，多數學生只喜歡教師講。教師習慣使用“灌輸式”閱讀教學方法，養成學生只喜歡聽的學校習慣。

第三，學生喜歡教師詳細講解、概括解說文章內容的接近一半。可見平時教師很少鼓勵學生自主閱讀和小組討論，沒有培養學生的獨立閱讀能力，造成學生的自學主動性不高、自學能力下降。

第四，有80%的學生希望教師做一個引導者，幫助自己分析有關內容。可見學生希望教師多進行閱讀方法的指導，多起指導、幫助分析有關內容的作用，并不是代替學生分析有關內容。

第五，多數學生對課內閱讀有預習習慣，喜歡做閱讀學習總結。

第六，多數學生不重視課內閱讀有利于其掌握閱讀方法、提高寫作能力這兩個方面。可見教師的閱讀教學主要針對考試做題，未注重傳授閱讀方法和培養學生的寫作能力。

2.關于課外閱讀

（1）課外閱讀次數的問題中，選擇經常進行課外閱讀的學生接近一半，偶爾進行課外閱讀的占25%左右。

（2）你的課外閱讀跟你喜歡的老師有關嗎的問題中，選擇與喜歡的老師有關的學生占35%，認為沒有關的占近50%。

（3）課外閱讀書籍種類的調查中，喜歡閱讀歷史、動漫書籍的學生較多，其中喜歡動漫的最多。

（4）課外閱讀目的調查中，選擇從書中得到為人處世的道理、獲得有用的知識、為了消遣的學生居多，選擇為提高語文水的學生很少。

通過分析課外閱讀情況，筆者發現：

第一，喜歡課外閱讀的學生居多。

第二，教師教學與學生的課外閱讀關聯不大。可見教師未將課內閱讀與課外閱讀相結合，使課內閱讀與課外閱讀脫節。教師較少引導學生課外閱讀。究其原因，多數教師怕課外閱讀分散學生精力，影響學生的課內學習。

第三，學生喜歡動漫、歷史書籍的多，喜歡文學的較少，閱讀目的隨意。這說明學生的課外閱讀具有趣味性特征，傾向于視覺性、娛樂性、童趣性閱讀，較少閱讀能提高語文素質的書籍。這表明教師的語文閱讀教學缺乏文學性，部分教師將文學性強的課文肢解為問題或詞句，沒引導和培養學生對文學作品的閱讀審美能力。

二、針對高中語文閱讀現狀，采取相應對策

1.強化三個改變

強化三個改變指教師要繼續強化語文閱讀教學觀念的轉變：改變“灌注式”的啟發式閱讀教學；改變以教師中心的閱讀教學，轉為以學生為中心的閱讀教學；改變以考試為指揮棒的應試閱讀教學，轉為以提高學生語文素質為教學目的的閱讀教學。

從調查中看出，傳統的“串講加解釋”教學結構模式影響著一些高中語文教師。部分語文教師對教材不作過多鉆研，對教學方法不作過多地科學選擇，認為只要自己講得多，學生就會自然地接受和掌握知識。于是，教學中，部分教師唱“獨角戲”，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的“容器”，剝奪了學生閱讀課文的自由，束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位，導致部分學生對語文閱讀學習有“聽不懂之苦，跟不上之苦”。

閱讀教學中，“灌輸式”教學方法使學生的獨立思維受到束縛。高中語文教師必須改變以教師為中心的教學觀，切實落實以學生為主體的教學觀，引導學生提出問題和思考問題，使學生敢于提出自己對課文的不同理解，改變“教師講學生聽”的“灌輸式”教學方法。教師應合理運用現代網絡教育技術，創設教學情境，運用啟發式、討論式等教學方式，加強自主閱讀和小組討論，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學小廣告。

教師教學不能只是講題，或找出答案。通過教師的教學，學生能在教師的引導下尋找規律，知其所以然。教師可以讓提前預習知識內容的學生先講，學生講對了，教師要對其給予肯定。學生講得不完整，沒有深度，教師要作必要的補充。學生講錯了的，教師要及時更正。教師的主導作用是啟發、引導。教師應該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

閱讀教學的講練關系受考試序列的制約，各式各樣的測試占據教學的各個環節。這種舍本逐末的做法使中學語文教學陷入無法自拔的怪圈。語文教育家劉國正先生曾大聲疾呼：“語文教學要跳出應試怪圈。”他希望語文教師“不要圍著考試指揮棒轉，要按語文教學的規律進行教學，基礎扎實，就可以應萬變”。教師不能一味遵循教參，不能一切以教參馬首是瞻，絲毫不敢有自己的獨立見解。

2.突出三個加強

三個加強指教師應從審美性閱讀、預習、讀寫結合幾方面加強高中語文閱讀教學。

一是加強文學審美的閱讀教學。 根據現行中學語文課程標準要求，中學語文教學的任務之一是培養學生的審美閱讀能力。從微觀來講，文學審美性有很多方法。

例如，比較閱讀方法是語文教學中不可忽視的一種有效方法。比較閱讀法分內在比較和外在比較。內在比較指在同一作品中的比較，外在比較指不同作品間的比較。無論外在比較或內在比較，都包括縱向比較法和橫向比較法。縱向比較是時間上的比較。橫向比較法是空間上的比較。這體現在文學作品的內部，就是同一時間不同地點，或同一時間不同人物，或同一地點不同人物，或同一地點同一人物等的比較。

求解性閱讀法是教師根據一定的教學要求，結合教學內容，向學生明確提出若干個啟發性的問題。學生以自讀的形式循文求義，從文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解。

質疑性閱讀是教師根據作品的內容和學習要求，引導學生提出問題，或教師在指導學習中提出問題，引發學生思考、討論學習。

創造性閱讀是更高層次的閱讀。文學具有想象性和虛實結合的特征，許多文學作品中的“空白點”給閱讀者提供了廣闊的思維空間。

教師講課時應注意語言的文學審美性。如果教師在閱讀教學中，教學語言蒼白，教學內容單薄，可能會使學生對學習失去興趣。

二是加強讀寫結合。閱讀教學中的讀寫結合主要是讀和寫的結合。“讀中學寫”的學習過程，使讀和寫起到相輔相成的作用，能提高學生的學習效率。閱讀教學中，教師要是找到讀寫結合的聯結點，使讀寫真正結合起來，不流于形式。教師應把習作貫穿于閱讀教學始終，將其與生活緊密相連，以此使學生達到新課程改革的要求。學生知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫、會讀寫、能讀寫得好的境界。

三是加強課外閱讀指導。呂叔湘先生強調，學生學語文需要大量閱讀，“一學期讀它80到100萬字不為多（當然也包括閱讀語文讀本）”。語文教師不僅要把課本教好，而且要輔導學生讀好課外書，要鼓勵學生讀文學名著，指導他們有選擇性地讀其他讀物。教師向學生推薦的書，自己先要讀，把自己的閱讀心得介紹給學生，激發學生的閱讀興趣。

3.注意一個鼓勵

注意一個鼓勵，是教師要鼓勵學生預習課文和總結知識。學生學法的指導和傳授中，教師要加強對學生課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料（例如多媒體），做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，使學生自己做好課后總結。

筆者所在學校通過調查高中語文閱讀教學現狀，基本明確了本校高中語文閱讀的情況，掌握了本校語文閱讀教學改革的方向，使學校能更好地落實語文閱讀教學改革措施，增強了提高本校高中語文閱讀教學有效性的信心，為其他學科的校本教研提供了經驗。我們將認真實施有關措施，提高我校的高中語文閱讀教學質量。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0056