翻轉課堂在中職“基礎會計”教學中的應用

河源理工學校 藍李娜

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翻轉課堂在中職“基礎會計”教學中的應用

河源理工學校 藍李娜

本文研究翻轉課堂在中職“基礎會計”課程教學中的應用，闡述翻轉課堂的特征，指出傳統教學的弊端，提出把翻轉課堂應用于中職“基礎會計”教學設計，以解決傳統教學中的不足，為翻轉課堂教學設計提供參考借鑒。

翻轉課堂 中職 基礎會計 應用

隨著我國社會的進步，人們對中職教學的重視度日益增加。中職教學中，“基礎會計”是一門重要科目，在會計專業系列課程學習中占有重要地位。中職院校要保證“基礎會計”的教學質量。如何有效地把翻轉課堂應用于中職“基礎會計”教學設計，提高教學效果，是中職院校面臨的重要課題。

一、翻轉課堂的特征

1.教師角色的轉變。傳統的教學模式為“填鴨式”教學模式，即教師在課堂上以PPT的形式將知識點呈現給學生，學生被動完成學習任務。翻轉課堂以學生為主，教師為輔，教師由知識的傳授者變成指導者，教師可以通過課前、課中、課后，即線下、線上指導和幫助學生學習，促進學生主動學習。教師由單一的知識傳授者轉變為復合型教師，即轉變為課前學習資源的提供者、課中教學活動的設計者、課后知識的測試者。

2. 學生角色的轉變。翻轉課堂模式下，學生的學習不再局限于傳統的課堂教學，而是突破了時間和空間的限制，變得個性化，學生可以自由選擇學習時間、地點及學習模式。一旦選擇了學習內容，進行學習時，由于教學環節都是教師精心設計的，因此需要學生高度參與才能完成，由此學生角色由被動的學習者變成了主動的參與者，成為學習的主體。

3. 課堂時間的重新分配。翻轉課堂改變傳統教學中教師花大量時間講授課程的教學模式。教師課前精心設計教學活動，實現課堂的高效化。教師通過精心設計教學活動，刺激學生的學習興趣，使學生全方位參與教學活動，完成學習任務，掌握知識點。學生與教師一起參與教學活動，討論交流知識問題，會提高學生對知識的理解程度，幫助學生構建知識系統。

二、傳統教學方法的弊端

1.重理論、輕實踐。傳統的“基礎會計”課程教學，教師片面強調學生理解什么是會計、賬戶、借貸記賬法、會計憑證、賬簿、財產清查、報表等知識點，學生課堂上沒有更多的實踐操作機會。盡管學生在期末有一周的集中實訓，但由于時間較短，且是在“基礎會計”知識點學習完畢之后進行，學生對實訓過程比較陌生，教師指導不過來，教學效果較差。

2.學習方式多為死記硬背。“基礎會計”是一門實踐操作很強的課程，但是在傳統教學模式中，教師過分強調知識點的記憶，課堂缺乏靈活性，學生學習狀況的考核方式通常為閉卷考試，這使學生容易走入誤區，認為只要考高分就學好了。

3. 忽視網絡教學。二十一世紀是信息化時代，微信、QQ等網絡平臺層出不窮，課堂已基本實現多媒體教學。但是一些教師將PPT看成傳統黑板教學的替代品，上課過程中只是簡單地對著PPT講解知識點，沒有合理運用信息化媒介進行教學。

三、翻轉課堂在“基礎會計”課程中的教學設計

“基礎會計”課程是會計專業學生的入門課程。它以“會計核算過程”為頂層設計依據，按照“認知會計對象—劃分會計對象類別形成會計科目—設置賬戶—復式記賬—填制、審核會計憑證形成記賬依據—建立賬簿—登記賬簿—對賬—結賬—報賬”的會計職業認知規律與會計核算工作過程，設計教學內容。下面筆者以會計賬簿為例進行翻轉課堂教學設計。

1.內容熱身。翻轉課堂教學設計的第一步為學生課前自主學習。學生每4人一組，共分成10組，組內實行組長負責制。學生登錄“世界大學城”觀看一段微視頻，具體內容為：某有限公司會計人員對已經發生的經濟活動編制好了記賬憑證，但是記賬憑證是零散的。此時，如果會計信息者需要下列信息：企業在銀行還有多少存款，庫房還有多少材料，企業還有多少債權尚未收回，還有多少債務沒有償還？那么，會計編制憑證后應該再做些什么才能提供上述信息？為把會計憑證中大量零散的信息資料集中歸類反映，相關人員要提供系統、完整、有用的會計核算資料，以及該公司應設置和登記的會計賬簿。

2. 分析交流。翻轉課堂的第二步是分析交流。學生通過觀看該視頻已初步了解會計賬簿的知識。由于學生具有個體差異，每個學生的認知水平和知識結構各有不同，因而觀看該視頻后對知識的認知存在差異性，這種差異會導致新的認知問題。例如，賬簿有哪些類型，不同的賬簿之間有何共同之處，建立賬簿的流程有哪些？每個學生或許都會有一些困惑的問題，教師在這個環節可以設置1個5分鐘的測試，測試的主要內容為視頻里出現的賬簿知識。教師根據學生測試結果進行總結，對學生的問題進行分類，教師可以重點講解正確率較低的題目。學生回答錯誤的問題能在組內解決的，教師可以不用集中講解。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓會的學生教不懂的學生。針對學生普遍不懂的問題，教師可以集中講解。

3.獨立作業。分析交流之后，教師可以布置任務由學生分組完成。教師要求學生獨立完成賬簿的啟用，登記三欄式明細賬、數量金額式明細賬、日記賬、總賬等。完成任務的小組每個知識點正確加2分，錯誤扣1分。登記賬簿的過程中，教師指導學生，使學生了解自己對會計賬簿的掌握程度，從而進一步理解該知識，實現知識的內化，形成自己的認知體系。

4.協作互助。傳統教學中，學生獨立完成課后作業，學生之間缺乏良好的團結互助行為。但是翻轉課堂中，學生之間的交流互助明顯。筆者在該環節采用同伴教學法，即專門檢驗學生及其同伴對知識的理解與掌握程度。“基礎會計”教學中，學生獨立完成教師布置的作業后，小組之間互相檢查作業，第一組作業交給第二組檢查，第二組的交給第三組檢查，以此類推。這一教學方法的評分方式為一個知識點判斷正確，檢查組學生加1分，判斷錯誤時檢查組學生扣1分。這種方式雖然簡單，但能促進學生參與課堂學習活動，提高學生的動手能力。分數統計完畢，教師點評，選出得分最高的組。教師集中指導學生填制賬簿錯誤率較高的地方，改變學生對賬簿的錯誤認知。這個環節體現了以學生為主體、教師為導向的特征，使學生的學習態度、思維方式有了改變，團結互助的職業素養有了提升。

四、對翻轉課堂的反思

盡管翻轉課堂有很多優勢，但在實施過程中依然存在以下問題。首先，翻轉課堂要求教師授課前將知識點碎片化，精心制作畫面及音質較好的微視頻及其他多媒體教學資源。由于不是所有知識點都適合采用翻轉課堂，因而教師應根據教學需要認真選擇知識點進行翻轉課堂的設計。其次，教師應多方面設計教學活動內容。最后，為使一些不太積極主動的學生參與整個學習過程，教師可以在“藍墨云”微信端建1個班課，將班級學生全部納入進來。在這個微信端，學生自主學習，教師進行點名、任務布置、微課資源上傳以及知識點小測試等。在這個系統里，教師可以全程監控學生的自主學習行為，有效避免部分學生不自主學習的現象。

綜上所述，中職“基礎會計”教學設計要合理應用翻轉課堂的教學方式，調動學生的積極性，使學生更好地參與課程學習，在保證學生鞏固理論基礎的同時，提高學生的實踐能力，從而提高教學效果。

［1］楊 坤，張艷婷.“翻轉課堂”在基礎會計教學中的設計及應用［J］.財會月刊，2015

［2］謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例［J］.新課程研究（中旬刊），2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0011