我國(guó)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究

隋秀明

摘 要：職業(yè)教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要指標(biāo)。高等職業(yè)教育是職業(yè)教育不可缺少的一部分，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育的自身發(fā)展都對(duì)其提出了迫切需要和嚴(yán)格要求。在高等職業(yè)教育的發(fā)展中，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；課程標(biāo)準(zhǔn)

1.高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展現(xiàn)狀

（1）國(guó)外高等職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展現(xiàn)狀。一些發(fā)達(dá)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)已經(jīng)比較成熟，如英國(guó)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程模塊包括核心模塊和選修模塊，以能力為中心，一方面與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)，另一方面提供滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的潛在知識(shí)以及工作所需的實(shí)踐技能。德國(guó)高等職業(yè)教育課程體系正在優(yōu)先將職業(yè)工作的過(guò)程特性作為圍繞在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的中心。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，兼顧職業(yè)性和高等性，并逐步完善。

（2）國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀。我國(guó)國(guó)家層面的高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)迄今有兩個(gè)文件：2004 年教育部高教司頒布的《普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（ 試行） 》，從宏觀上規(guī)定了高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)劃分、名稱(chēng)、所屬職業(yè)技術(shù)門(mén)類(lèi)；2012 年 11 月教育部職業(yè)教育與成人教育司編寫(xiě)出版了《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)條件提出了明確要求，以期能對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)基本建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范專(zhuān)業(yè)設(shè)置起到規(guī)范作用。但因其剛出版不久，其指導(dǎo)作用和實(shí)施效果尚有待觀察。

2.我國(guó)高等職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）高職教育課程設(shè)置盲目、混亂。首先，課程設(shè)置存在一定的盲目性，缺乏職教特色。很多院校對(duì)不同生源實(shí)行同樣的教學(xué)計(jì)劃，甚至還“模仿”普通高校本科的課程內(nèi)容。學(xué)科的系統(tǒng)性較強(qiáng)和應(yīng)用性?xún)?nèi)容較少的缺陷，造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生職業(yè)能力要求的不相適應(yīng)。

（2）忽略學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)。許多高職院校授課方式與學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練不適應(yīng)，現(xiàn)有授課體系與職業(yè)資格要求脫節(jié)嚴(yán)重；另外，職業(yè)崗位“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容在授課中受到“課本”的束縛，教師無(wú)法講授。教學(xué)體系仍類(lèi)似于普通高校本科教學(xué)模式，未能滿足職業(yè)崗位要求，更不能接軌于職業(yè)資格考試，這失去了高職教育應(yīng)有的價(jià)值。

（3）成績(jī)?cè)u(píng)定體系與學(xué)生能力水平和社會(huì)評(píng)價(jià)不相適應(yīng)。絕大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采用百分制的總評(píng)成績(jī)方式來(lái)評(píng)定，同時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要采用的是閉卷筆試，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作技能。考核體系偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)老師所“教”知識(shí)的掌握程度，而輕學(xué)生“學(xué)”的思維能動(dòng)性、應(yīng)用的創(chuàng)新性培養(yǎng)，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的自學(xué)能力和職業(yè)再發(fā)展能力得不到提高和培養(yǎng)，不符合終身學(xué)習(xí)的理念。

3.我國(guó)高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的對(duì)策

（1）結(jié)合本校情況與專(zhuān)業(yè)實(shí)際，開(kāi)創(chuàng)職教特色課程。每個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源、硬件設(shè)施等都是不同的，我們要充分利用好已有的條件為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)，切不可照搬本科的內(nèi)容，這不符合學(xué)生的發(fā)展需求。就實(shí)踐性課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，減少驗(yàn)證性的內(nèi)容，增加對(duì)實(shí)際生產(chǎn)的仿真性?xún)?nèi)容和訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的內(nèi)容，可使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)貼近實(shí)際生產(chǎn)和行業(yè)的實(shí)際需求。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，與就業(yè)職業(yè)資格證書(shū)要求相符。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀在職者對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生的發(fā)展切實(shí)與以后的發(fā)展緊密聯(lián)系。

（3）多層次教學(xué)評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)。高職課程評(píng)價(jià)涉及職業(yè)性，因此既要看到學(xué)生知識(shí)的掌握情況，又要考慮到學(xué)生的技能熟練程度。我們的評(píng)價(jià)系統(tǒng)一定是要兼顧到師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等的全方位評(píng)價(jià)，合理公正地去評(píng)價(jià)學(xué)生的方方面面，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)關(guān)系到與中職學(xué)校課程的銜接，是職業(yè)教育體系中重要的一環(huán)。我們要不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，爭(zhēng)取早日創(chuàng)設(shè)出有中國(guó)特色的職教體系。

參考文獻(xiàn)：

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