淺談學困生轉化教育

李克雄

摘 要：學困生轉化教育是一項長期而艱巨的工作，作為教師，面對學困生，一定要尋找根源，對癥下藥，在平日的教學管理過程中，要學會尋找機會，多與他們進行溝通、交流，打開心扉，用愛心感化他們，且要持之以恒，長期堅持，如此，才能真正做好學困生轉化教育工作。

關鍵詞：對癥下藥；溝通交流；絕不放棄

學困生即由各種原因導致的學習有困難的學生。長期以來，眾多教師盡管在學困生轉化教育方面做了大量的工作，但其效果都不盡如人意。筆者從事教育教學工作已有多年，結合自己的工作經驗，筆者認為要做好學困生轉化教育工作，應從以下幾方面著手。

1.尋找根源，對癥下藥

任何一名學困生，都有其形成的根本原因，并非所有的學困生天生就不愛學習，從小就調皮搗蛋。筆者認為學困生形成的原因大致可分為三類：一是來自家庭方面。如父母教育觀念的不一致，家長的過分溺愛，過于遷就，孩子從小生活在溫室里，沒有吃過苦，受過罪。長期生活在這種環境下的孩子，自尊性強，耐挫能力差，但凡是受到很小的打擊便會一蹶不振。二是來自學校方面。如教師觀念落后，教學方法單一，片面追求合格率，以成績作為評價學生的唯一標準，課堂只注重優生而忽視學困生的存在，會嚴重打擊學困生的自信心和學習積極性。三是來自社會方面。如網吧、酒吧、迪吧等一些娛樂場所為了牟取暴利，縱容學生自由出入，甚至給學生提供方便，影響學生正常的學習生活。所以，作為教師，要深入了解學困生形成的根本原因，從源頭上著手，幫助他們。只有找到了學困生形成的根源，才能選擇適當有效的方法促使其健康快樂成長。

2.溝通交流，以心換心

傳統的師生關系是神圣而不可侵犯的，老師就是老師，學生就是學生。在一個班集體中，老師有著至高無上的地位和說一不二的權威，老師的話就是圣旨，學生只有唯命是從，由此導致的教育問題很多。如課堂上，由于教師的失誤，把錯誤的方法技能教給學生，而學生不敢幫老師糾正，錯誤的學習方法在學生學習中根深蒂固，以至于繼續蔓延，諸如什么“扯邊形”“末知數”等這些教育笑話讓很多人都終生難忘。也正是因為這種師生關系，讓更多的學困生討厭學校，厭煩學習，甚至痛恨教師。教師不知道學生的內心世界，總是強加給學生一些需要學習的東西，而學生一直被動接受，最終導致兩極分化，即好的更好，差的更差。新的時期，教師要做好學困生轉化教育，其前提就是要轉換師生角色，學會與學生溝通、交流，變權威為關心，變遵從為尊敬。打開心扉，讓愛融入，用自己的言行舉止去感化學生，讓師生關系不再那樣望而生畏。學生不再懼怕老師，才敢于表達自己內心的真實想法。只有這樣，教師才能更多、更全面地了解學生。長期以來，筆者總喜歡尋找時機與學生談心，記得班上有一名叫某某的學生，數學成績一向不是很好，在一個偶然的機會下，筆者與他一起打籃球，場間休息時，筆者和他坐在一起探討球技。當交談變得很愉快之后便把話題扯到學習方面。他先是告訴筆者自己學習上存在的困惑，接著說自己一定有信心把各門功課都學好。以后的日子里，筆者只要有機會就和他一起玩耍，無話不說，慢慢地，他的學習成績提高了很多。其實，當眾批評學生不但起不到促進作用，反而還會傷了學生的自尊，使他們變得更糟；而在愉悅的環境中通過溝通、交流，讓學生從內心感覺到老師是在真心幫他，一定會有意想不到的收獲。

3.堅持到底，絕不放棄

學困生轉化教育是一項長期而艱巨的工作，特別是當學困生逐步轉化后，若科任教師不加以強化，是極容易前功盡棄的，這也正是大多教師在這方面失敗的主要原因。如有的教師做工作沒有足夠的耐心，本來幫扶的學困生馬上就要恢復學習的自信心了，因為一個小小的錯誤，教師氣極敗壞之下一句挖苦諷刺的話，讓他再次感到自己一無是處，破罐子破摔，最終影響了一生；有的教師，當看到學困生點滴成功的跡象后，便開始放任自流，任其自由成長；有的教師待百般努力之后，仍看不到絲毫的成績，便把所有的責任都推缷給學生或他人，任其自生自滅。所以，作為教師，在學困生轉化教育方面，一定要有足夠的耐心，且要有一種不達目的誓不罷休的狠勁兒。當轉化工作失敗后，千萬不要把問題歸結于別人，要多從自身找原因，多想想自己在哪些方面還做得不夠好，還有哪些方面沒有做到，然后總結經驗，直到把工作切實做好為止。

總之，學困生這個常被同學嘲笑、 教師指責的弱勢群體，其實他們也想像其他優生那樣受到老師和同學的關注，只是作為教師的我們，在他們身上花費的時間和精力都太少。其實細想，他們也有可愛的一面，當你從泥潭深處拉他們一把時，他們會銘記在心，而此時，你興許會改變他們的一生。