教育自覺：班主任核心素養的第一要義

【摘 要】“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。當班主任的教育自覺意識被充分激發，班主任專業化發展充分實現，班主任的素養不斷提高，班主任的本體價值才能真正確立。

【關鍵詞】課程改革；立德樹人；教育自覺

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）07-0046-02

【作者簡介】李筠，江蘇省無錫新區實驗小學（江蘇無錫，214000）教師，無錫市新區班主任名師工作室領銜人。

當前，“核心素養”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。班主任作為一個班級的“將領”，對這個班級的影響極大。一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級的班主任，因此，班主任的素養問題極為重要。

這是筆者開展的一個活動：

筆者參加了市教育局組織的赴南通考察德育工作活動，南通好友贈送了2大盒南通特產——麥蒂酥。回校以后，筆者精心構思，準備上一堂特別的思品課。

課上，當筆者從桌子里拿出2個大紅禮盒，并說老師想把南通好友送筆者的禮物送給大家時，學生們紛紛鼓起掌來！在每組代表領回去、品嘗前，筆者引導學生討論品嘗時要注意什么。代表們領回了麥蒂酥，有秩序地分給了組員。有一個組的組員迫不及待地撕，竟然把包裝盒都撕壞了，其他組員立即批評他做事要小心。品嘗麥蒂酥啦！教室瞬時成了歡樂的海洋。筆者來到學生中間，“故意”問這問那，引導學生互相分享。看著交換品嘗的孩子，筆者心里更是樂開了花，這幫孩子懂得了分享。望著孩子真誠的小臉、燦爛的笑容，筆者不由自主地拿出手機拍下了這一幕情景，發到了班級群里。

最后，筆者讓學生們交流一下今天這堂課的收獲。有的說：我們做什么事都要團結合作。有的說：我們有了好東西要和大家分享，這樣大家都會快樂。還有的說：老師給了我們一份珍貴的禮物，我們感謝你。

晚飯過后，筆者習慣性地打開班級QQ群，沒想到家長們早已聊開了。筆者欣喜地翻看大家的聊天記錄，最早發言的是典典媽媽，她留言：今天孩子回來眉飛色舞地說起思品課上李老師給大家準備的南通特產，李老師有心了，不僅讓孩子品嘗到了美食，更讓他們學會分享，感謝老師！其他家長也紛紛回應，為活動點贊，為孩子點贊。

看著這些溫暖的文字，看著不斷閃亮的手機屏，筆者內心的幸福感油然而生。孩子們品嘗到的不只是麥蒂酥，而是一份老師對于學生的溫情以及班集體成員之間相互分享的樂趣。

班主任跟學生一起分享外出得到的禮物，一次看似與教學無關的活動，產生了意想不到的課堂效果，引發了師生一段真誠美好的對話，這一過程成為了品德課程資源，在學生學習生活的長河中激起了一朵美麗的浪花。活動中，學生感受到了濃濃的班級溫情，也明白了“學會分享、學會感恩”這個做人的道理。

從上述案例可以看出，班主任能自覺地遵循教育原理，能根據教育原理發揮自己的教育智慧，具有較強的德育資源開發力，創造性地開展班級教育活動，體現了班主任的一個核心素養：教育自覺。

一、什么是班主任的教育自覺

葉瀾教授在《教師角色與教師專業發展新探》一書中明確提出，“教育是一個使教育者和受教育者都獲得完善的職業，而且只有當教育者自覺地完善時，才能更有利于學生的完善與發展”。這句話深刻地說明了只有當班主任的教育自覺意識被充分激發，班主任專業化發展充分實現，班主任的素養不斷提高，班主任的本體價值才能真正確立。

作為班主任基本的教育自覺，就是明確地意識到自己的教育角色，自己是班級學生的組織者、管理者、教育者，是班級中貫徹教育方針、實現學校培養目標的主要責任人。班級學生的組織、管理、教育三者是相互聯系、相互制約的，組織、管理都是為了教育學生。組織、管理學生，不是簡單地束縛、規訓學生，而應當是解放、發展學生。

二、強調教育自覺的現實意義

班主任的教育自覺，應當是班主任責任意識的具體體現，是班主任基于對教育本質與規律的自覺認識，負責任地從學生的發展規律出發，將自己的發展體驗與學養修為上升為一種事業追求，滿懷對人性的敬畏與愛心去引導、影響學生的自覺發展。

教育自覺品質的形成和班主任自我主體意識的強弱密不可分。主體意識越強，他們對自身發展的責任感就越大，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。班主任提高自身素養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程，也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業發展過程。

三、如何在班級管理中練就教育自覺

（一）做一個熱愛生活的老師

要想播撒陽光到別人心里，自己的心中首先要充滿陽光。是生活賦予了我們更多的靈感，只有熱愛生活的老師，才能從生活中更多地獲得教育的靈感，才能把自己對生活的各種感悟傳遞給學生，才會用更多的生命活力感染自己。如果這個老師不熱愛生活、沒有情趣，那么也就不可能讓學生感到快樂、把學生的生活點綴得絢爛多彩。

（二）培養愛生情懷

班主任，要具有熱愛教育、熱愛學生的情懷。喜歡自己的班主任工作，期望自己的學生都能健康成長。有了這份思想感情，才可能時時處處思考如何做好自己的工作，教育好自己的學生，才會挖掘潛在的教育價值，把可能的教育資源轉化為現實的教育資源。

外出學習友人送給自己的禮物，班主任不遠百里帶回來，又把它們送給了自己的學生來分享，上課前偷偷藏禮物，課上讓孩子們猜禮物、給孩子們送禮物、跟孩子們一起品嘗禮物。雖然教育的內容是偶然得之，但整個過程卻是精心設計的。整個教育過程中，班主任心里裝著學生，對所有學生一視同仁的，即使是調皮的，或者是“撕壞包裝盒的孩子”，在老師眼里，也是可愛的學生。班主任關心學生的學習和生活，激起了學生對他親近、感激和尊敬的情感，使師生在心理上更加融洽，產生感情共鳴。

（三）練就敏銳的觀察力

在班主任工作中有些稍縱即逝的事件，也許隱藏著巨大的教育價值。班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。一個好的教育者必定是一個敏銳的觀察者，善于建立事物之間的某種聯系，尤其是善于建立教育與非教育之間的聯系。本是生活中的一件常事，友人贈送的一份特產，能與教育聯系起來，及時抓住它并加以利用，成為教育的引子，看得出老師是教育的有心人和敏感者。這樣，教師的精神之愛在尊重與信任的基礎上，在寬容與樂觀的期待中，存在于無言的感動和人性的光輝里。

（四）實踐與學習相結合

作為一名教育者、班主任，需要認真學習教育原理。如果教育停留在經驗層次，有時也能取得好的教育效果，那是因為自發地，或不自覺地符合了教育原理，但這樣取得的教育效果，則帶有偶然性。只有學習教育原理，把教育經驗提升到教育理論層次，才能更自覺地運用各種教育方法和技術，提高自身素養，才能理智地愛自己的學生，理智地愛自己的教育事業。只有在教育理論指導下，在掌握教育規律基礎上，充分發揮自己的創新精神，才能把班級教育做成人性化的、學生喜歡的、蘊含智慧的、富有詩意的教育藝術。