高職英語課堂生成性教學設計的策略研究*

冶靜芳　王碩（寶雞職業技術學院，陜西　寶雞　721013）

高職英語課堂生成性教學設計的策略研究*

冶靜芳王碩
（寶雞職業技術學院，陜西寶雞721013）

摘要：高職英語注重學生英語技能和英語實際應用能力的培養，使學生將英語與職業相結合，更好地為未來的職業服務。然而，當前的高職英語教學受多方面因素的影響，存在很多不足。故在高職英語教學改革中，提出了將生成性教學理論運用于高職英語教學，形成因勢利導，創造性地組織學生參與、自主、創新的教學活動，以改進高職英語教學的質量，更好地服務于高職英語教學改革。高職英語課堂教學不應只是簡單的知識學習過程，教師在課堂教學中要善于應對偶發事件，捕捉質疑，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來的有價值的資源，進行生成性教學，從而使高職英語課堂教學充滿活力。

關鍵詞：高職英語；生成性教學；教學資源

一、生成性教學的內涵和特點

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據教學進展，構建教學活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現超出教師預設方案的新問題、新情況，隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化的、生機勃勃的特點，其具有以下基本特征。

（一）關注過程

后現代主義課程觀代表人物派納（W援Pinar）認為，“教學不再被視為固定的、先驗的‘跑道’，而成為達成個人轉變的通道”。這一理論告訴我們，教學過程就是學生的一種特殊的生活過程，學生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發展。生成性教學的教學設計只是一種宏觀課程規劃，在具體的教學過程中，教師應根據具體情況的不同對教學方案和思路做出及時調整。

（二）重視關系

高職英語課堂教學中的互動關系分為“老師與全班、部分或個別學生之間的不同性質的互動”，要想達到對教學內容的理解和課程活動的進一步生成，師生之間以及生生之間都需要進行有效的交往、對話、合作和溝通，從而在課堂教學中建立起一種人人關系。

（三）激發創造

教育心理學中指出，“創造性是個體差異和個性化的重要表現，是個體獲得成功的一個重要因素?！痹趪鴥韧?，開設創造性的課程已成為開發學生創造性的有效途徑，主要包括創造發明課、自我設計課、推測課、假設課和發散思維訓練課。在高職英語課堂教學中，教師應該重視創造性課程的設計，對教學過程中的生成性資源要巧妙利用，適時激發教學內容的生成以及教學主體（教師、學生）的創造性生成。

（四）培養個性

當今社會對人才的需求已經不再是單一型、粗放型，而是復合型、精密型高素質人才。作為高職英語課程的老師，我們應該著眼于創新教育思想，解放學生個性，培養完美情感，塑造完整人格。不同的個體在不同的時間、不同條件下所創造出來的生成性資源是有差異的。在教學過程中，教師應該關注學生個性、正確引導，給學生個性的發展給予最大自由。

二、教學策略的制定

要想讓課堂教學有趣而有效，必然需要教師對整節課進行精心設計，這樣才能實現教學策略預設的價值。因此，對于高職院校的英語教師來說，如何能夠最大限度、最高效的設計出與本節課教學內容相關的生成性資源這一問題至關重要。然而教學策略預設的原則應該是多角度的、開放的、靈活的，并且是動態的。以下是兩種常用預設。

（一）預設開放型的教學設計

在高職院校英語課程的傳統型教學設計中，教師往往比較注重邏輯結構的嚴密性和結果的合理性，從而導致了教學過程的程式化，使整個課堂處于一種封閉而死板的狀態，不宜調動學生的學生積極性。因此依據大學英語大綱要求，教師應該著眼于一種彈性化的高效產出性教學的教學設計。針對開放型的教學設計特點，教師應該做到：在課前搜集足夠的預備資源，并預設教學計劃；在課堂上將預備資源和計劃生成于教學過程之中；在課后將其得到完善。在授課過程中，根據課堂的發展態勢，教師應該及時構建新的課堂組織。

（二）預設課堂情景

在學習過程中，對知識的理解是離不開特定的情景的。知識將通過多元的，多樣的，并且復雜的交際，合作中獲得意義。正是此種特定的情境中知識達到了內在的整合與重新的構建，并且通過學習者之間的交互而產生非線性發展。因此，教師必須按照教學目標結合對學生的原有的知識、對文本的理解，對課程內容進行再次的開發與利用，并進行有利于學生生成的方向調整，重組并構造新的教學情境。

三、如何利用英語課堂中生成性教學資源

（一）靈活處理偶發事件

課堂千變萬化，具有偶然性和不可預測性。在高職英語課堂教學中，教師經常會遇到一些偶發事件，使得課堂教學不能完全按照我們預先想象的節奏進行。很多教師站在自己的角度會將此視為課堂干擾。作為一名稱職的英語教師，如果能夠將這些偶發事件靈活轉變為教學資源，應學生而動，應情境而動，充分發揮其積極有效的一面，轉變教學思路和教學方案，就能迸發創造的火花，使教學取得出乎意料的效果。例如：在給高職護理班學生講Without…，should have done句型時，有位同學在玩手機，我立刻站她身邊說：Without the cell phone，you should have listened carefully.該學生意識到了自己的錯誤，也領會了這個句型的用法。

（二）正確看待錯誤

古人云：人非圣賢，孰能無過。由于學生的思想、知識體系、閱歷等還不成熟，加之學校是允許學生犯錯的地方，因此，在學習過程中出現這樣那樣的錯誤是正常的。作為老師，我們應該寬容地、理性地看待這些“錯誤”，將其當做一種寶貴的教學資源，讓學生從犯錯——糾錯的過程中，去獲得知識，提高能力和增進情感體驗的。這種將“錯誤”轉換為“資源”的過程是教師教學機智的表現。教師怎樣引導學生自行糾錯更是一種獨特的教學藝術，所以真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。

在A級真題講解中發現，所給詞正確形式填空時，學生記住了老師教的六字原則“形名、副形、動副”，但在真題操練時卻無從下手。在一節課上我讓學生專門練習這個題型，并且要求不要看全句，只看空前空后就要給出答案，做完后以小組為單位自己批改討論，最后給出老師準確答案。利用這樣的小組后動，學生們表現出了極高的求知熱情和認真的學習態度，因為從學生的心理角度來看，他們很在意自己的成績以及他人對自己的評價。除此之外，利用小組互評手段，學生也更能在別人的錯誤中吸取教訓，課堂教學的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓斥要好得多。

（三）及時捕捉質疑

在高職英語課堂上，學生在學習過程中，由于知識層面、結構、認識的不足，難免會提出這種那種的疑問。作為教師應當鼓勵學生大膽提出質疑，并對這些質疑進行討論交流，從而自覺找到問題答案，滿足學生的求知欲望。例如在聽力課上，聽到一句“You push and I'll pull.”學生一時分不清哪個是“推”哪個是“拉”。有個學生問道：“老師，到底是‘你拉我推’還是‘你推我拉’？”見此，教師立刻把兩個詞寫在黑板上，并表揚該同學的質疑精神，同時借助同學的衣服帽帶做了生動形象講解。如果學生沒有提出質疑，肯定有很多同學依然對這兩個詞的意思含糊不清。通過課堂質疑，原本一些模糊不清的知識點就會變得清晰起來。這種方式并不是老師直接把知識灌輸給學生，而是通過學生的質疑，激發學生的求知欲，有意識的把學生質疑變成教學資源并加以利用，激起了精彩而高效的教學活動高潮。

（四）把握師生互動

在高職英語課堂教學中，教師要善于靈活掌控課堂，發揮自己的智慧，關注學生的動態發展。課堂主體之間產生的任何交流都有可能轉變為種種生成性教學資源，作為教師就應該允許學生充分發揮個體的主觀能動性，發散思維，真實流露個人的思想情緒。例如在講授新希望大學英語第六單元Festival一課時，教師設計了一個互動環節：每個學生都必須說出一個與Spring Festival相關的單詞，且不可重復。同學們都能夠充分發揮想象，課堂氣氛相當活躍，有位同學提到了“the Pre liminary Eve”（小年夜），教師立即提問“Can you tell us the lo原cal customs of the Preliminary Eve in your hometown?”同學們爭先恐后和大家分享自己家鄉的小年夜風俗。利用這種互動手段，不僅使同學們對我國不同地區的文化習俗有了進一步了解，還鍛煉了英語口語表達能力，活躍了課堂氣氛。因此，教師在組織課堂的同時，要善于利用師生互動過程，去發現各種有價值的生成性資源，讓學生大膽質疑、辯論，并加以引導、指點，讓學生帶著知識、思考、經驗溶入課堂，這就能讓整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。

常常會出現意外。而這些意外又可能使我們老師感到尷尬。我們作為老師，要善于處理課堂教學中的突發事件，因勢利導，冷靜處理并駕馭它，運用教育機智、隨機應變，科學巧妙地利用各種契機為課堂教學服務。

總而言之，高職英語課堂教學具有靈活性、不可預知性和動態生成性，因此，課堂教學不可能完全按照我們老師預先想象的那樣順利，在教學進程中必然需要突破原定教案的步驟和思路。作為一名優秀的高職英語教師，我們應該恰當地理解和運用教學機智，及時、準確地利用這些生成性的教學資源，只有這樣，教師才能把學習過程中的差異或錯誤轉變為有效的教學資源，促進學生的發展。

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Abstract:In order to combine English with occupations and serve for students' future careers, vocational college English focuses on improving students' English basic skills and English application abilities. However, the current vo原cational English teaching still has a lot of weak points. Therefore, the generative teaching theory has been proposed in the vocational English teaching reform. Vocational English teaching should be not only a simple knowledge learning process, but also a creative process. As an English teacher in vocational college, we must be good at obtaining and filtering useful information which will help us to make the class teaching more lively and interesting.

Keywords:vocational college english; generative teaching; teaching resources

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）05-0187-02

作者簡介：冶靜芳（1985，10-），女，籍貫：陜西寶雞，工作單位：寶雞職業技術學院，講師，研究方向：高職英語教學。王碩（1990，4-），女，籍貫：陜西寶雞，助教，工作單位：寶雞職業技術學院，研究方向：高職英語教學。

*本文為寶雞職業技術學院校級重點課題《高職課堂生成性教學實施策略研究》(編號2015018Z）階段性成果之一