“淡妝”“濃抹”促高效

顧梅華

摘 要： 本文探究現(xiàn)代化教育環(huán)境下的小學科學實踐活動中教學資源的合理利用，在實踐中研究如何篩選并充分利用各類教學資源，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生思維，實現(xiàn)高效課堂教學。

關(guān)鍵詞： 小學科學實踐活動 教學資源 高效課堂

隨著科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，教育技術(shù)的不斷更新，信息化教學正逐漸成為課堂教學的新常態(tài)?，F(xiàn)代化教學手段的運用，為課堂提供了豐富的教學資源。能否合理有效地使用各類教學資源，創(chuàng)造以生為本的學習環(huán)境，引發(fā)學生思想的共鳴，促進課堂教學實效，還有待我們不斷探尋。筆者以自己教學過程中的實踐為例，談?wù)劸C合運用多種教學資源，促進有效課堂教學的嘗試與體會。

一、良好的開端——導入環(huán)節(jié)設(shè)計

“好的開端是成功的一半”，導入是架設(shè)在師生間的第一座橋梁。好的導入可激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生積極性。精選教學資源為教學創(chuàng)設(shè)情境的導入，可為學生思維發(fā)展提供感性平臺，引發(fā)學生深入思考；圍繞情境資源設(shè)計問題，推動學生思維激發(fā)學生靈感。

如在第八屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動中，筆者執(zhí)教了《杠桿的科學》一課，采用“桌面蹺蹺板游戲”結(jié)合視頻動畫的形式導入新課?！白烂孳E蹺板游戲”要求兩名學生利用鐵棒和支點進行桌面角力。這個游戲的設(shè)計一是為了活躍緊張的氣氛，二是呈現(xiàn)本課的主角——杠桿。事先刻意將支點靠近女生，讓小女生輕松戰(zhàn)勝大男生，學生由驚訝迅速轉(zhuǎn)入思考：女生為什么會勝？此時播放《海爾兄弟》中海爾兄弟用木棍撬動大石頭戰(zhàn)勝大力士的視頻片段，將本課主角引入學生視線，學生的注意點很快被吸引到這根“撬棒”上，激起了學生對杠桿進行探究的熱情。因此，新課導入時選擇適合的教學資源，既活躍氣氛，又激發(fā)學生學習的興趣，促進新課教學。

二、扎實的學習——重難點突破

“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進”，這句話很有道理?！绊毥逃幸伞?，老師應(yīng)巧妙地用好教學資源設(shè)計具有梯度、逐步深入、環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，讓學生帶著疑問進行思考和探索，在探究活動中突出重點、突破難點、化解疑點，達到教學目的構(gòu)建有效課堂。

為了突破教學重難點，筆者試用以下兩種方法：

一是尋找豐富的資源，設(shè)計層層遞進的問題，逐步突破。如在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，先提出問題：“空氣能不能像石子一樣把水擠上來？”學生想當然地說：空氣較輕肯定不能把水擠出來。出示裝置：借助橡皮泥把兩根不同長短的吸管固定在裝水的瓶子中，讓學生通過一根吸管把空氣吹入瓶中。當學生吹入空氣噴出水時，學生立刻對課前的結(jié)論產(chǎn)生疑惑，接著親身經(jīng)歷“紙團入水不濕”的魔術(shù)實驗，討論紙團不濕的秘密，證實空氣可以占據(jù)空間，然后試運用空氣占據(jù)空間的原理設(shè)計魔術(shù)“聽話的乒乓球”。本課筆者做了大量準備工作，才能保證讓學生經(jīng)歷看清現(xiàn)象—驗證原理—實踐運用的探究過程，在活動中明確空氣能占據(jù)空間解決本課重點。

二是尋找典型資源設(shè)計體現(xiàn)學生認知規(guī)律的問題，逐步深入探討建立完善的科學概念。平時教師會收集各類資源，但課中運用資源并非越多越好。有時給的資源太多，反而會影響學生進行深層次思考。尋找典型資源結(jié)合教師的引導用好用足，同樣能達到促進教學的效果。在教學過程中，若我們充分挖掘資源的內(nèi)隱和外顯信息，對呈現(xiàn)的問題多追問幾個問題，則也會提升學生對問題思考的廣度和深度。

如在《杠桿的科學》一課中，筆者充分利用導入部分出示的視頻資料，借助電子白板的隱藏功能交替呈現(xiàn)海爾兄弟使用翹棍的圖片并提出疑問：在海爾兄弟用撬棍撬起石頭的過程中，哪幾個位置比較重要，讓學生觀察由圖片變換展示的運動過程找出杠桿三要素，明確什么是杠桿類工具。接著引導學生關(guān)注并驗證三要素的位置與杠桿省力與否的關(guān)系，最后討論課初小女生戰(zhàn)勝大男生游戲的真正原因。讓學生圍繞杠桿這一主體，逐步探尋理解杠桿的工作原理。

三、調(diào)整抓創(chuàng)生——課堂生成探究

“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動”。課堂教學面對的是不同的學生，它是一個動態(tài)的變化過程，并不一定會依照我們設(shè)計的過程進行下去，有時會因?qū)W生的認識水平實踐經(jīng)驗等因素影響，出現(xiàn)一些意想不到的事。把握好課堂中的生成，充分利用好現(xiàn)有資源，往往會有預(yù)料之外的收獲。

如在市評優(yōu)課《土壤中有什么》的教學過程中，在學生認識了土壤的主要成分后，進入交流討論土壤與生物的關(guān)系環(huán)節(jié)，筆者考慮到土壤與生物息息相關(guān)，若用圖片則引導會限制學生的思路，因此在課件中舍棄了圖像等資源提示。但當筆者提問“你覺得土壤與生物之間有什么關(guān)系？”時，教室里一片寂靜，現(xiàn)場氣氛很尷尬。此時筆者請學生看窗外景象后再交流，這一活動打開學生思維，課堂氣氛一下子活躍起來。

四、拓展的藝術(shù)——課堂結(jié)尾的延伸

課堂結(jié)尾是指課堂教學結(jié)束前，教師引導學生對本課學習的知識、技能進行歸納、總結(jié)、拓展、延伸的教學活動。理想的課堂結(jié)尾應(yīng)該到達“課雖終，趣不盡；言已盡，意無窮”的境界。好的課堂結(jié)尾，應(yīng)該不僅是一堂課的結(jié)束，更應(yīng)該是下一課，甚至是接下來一階段學生思考行為活動的啟示。

如在《土壤中有什么》一課，原先設(shè)計的拓展環(huán)節(jié)是交流討論土壤與生物之間的關(guān)系，讓學生在討論中明確土壤的重要性。對于這個交流活動，學生習慣性的泛泛而談，熱情度不夠。反思后，筆者對課進行了擴充和延伸。在小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者用課件展示了一組被各種物質(zhì)污染的土地圖片，震撼了學生的眼球和心靈。筆者趁機問：你看到了什么？我們應(yīng)該怎么做？交流得出結(jié)論：我們要珍惜如此寶貴的土地。接著倡議不能浪費實驗用到的土壤，請學生跟老師一起，用我們杯中的土壤“播種希望，收獲未來”，進行用實驗用的土壤種植盆栽種活動。最后提出要求，請學生用愛心澆灌，等待它帶給我們驚喜。這一活動的增設(shè)，土壤的作用與珍惜土壤意義不言而喻，讓學生深受啟迪。

在教學活動中，我們嘗試用教學資來達到震撼的效果，也試圖選擇經(jīng)典的資源啟發(fā)引導學生。不論選擇哪一種呈現(xiàn)方式，我們都應(yīng)擯棄虛假的熱鬧理性篩選教學資源，以學生為本，以學習內(nèi)容為綱，充分合理地利用各類教學資源，必助我們創(chuàng)設(shè)高效課堂。