高效課堂下高中物理教學問題設置的技巧

嚴章富

摘 要： 所有高效課堂的模式都要突出學生主體地位，讓學生自主探究、自主學習。而人類所有的學習活動都是以問題開始的，問題是學習的起點，有了問題才會有解決問題的動力，才能激發(fā)人的學習欲望，在不斷解決問題的道路上不斷取得進步。

關鍵詞： 高效課堂 高中物理教學 問題設置技巧

所有高效課堂模式都要突出學生主體地位，讓學生自主探究、自主學習。有了問題才會有解決問題的動力，才能激發(fā)人的學習欲望，在不斷解決問題的道路上不斷取得進步。物理教學中提出每一個問題都是圍繞著學生更好學習進行的，怎樣設置問題是老師應該在每一次備課中深思的問題：問題能否達到鞏固舊知識的目的？問題是否能達到啟發(fā)新知識的目的？問題能否達到擴展知識的目的？能否達到引導學生質疑的目的？又能否起到引導學生自己歸納小結的作用？基于這樣的考慮，我談談自己對高中物理教學中有關提問的思考。

1.營造良好的提問氛圍

學生對老師所提問題的反應，取決于是否有寬容的課堂氛圍。教師要轉變角色，學會傾聽學生的心聲，允許學生在課堂上插嘴和答錯。有的學生基礎弱、膽子小、心理素質差，特別擔心課堂上被老師提問到，更害怕自己答錯了會引起同學的嘲笑和老師的責備。因此，良好的問答氛圍非常重要，只要學生的回答有一定的道理或閃光點，就要及時給予肯定與表揚，積極鼓勵，破除學生回答時的心理障礙，調動其他學生積極思考和搶答。久而久之，在這樣的氛圍下，學生回答問題的積極性就會不斷提高，回答問題的質量也會不斷提高，良好的“問”與“答”的環(huán)境逐步形成。

2.把握課堂節(jié)奏適時提問

（1）新課的教學：可以在上課開始圍繞鞏固舊知識進行，目的是讓學生實現知識在腦海中的重現，檢測學習效果，查找有無普遍性的理解和識記誤差。除了常規(guī)的老師問學生答外，還可以練習題的形式呈現，教師有針對性地精編精選一道或幾道典型的習題，在限定的較短時間內要求學生解答，根據答題的情況判斷學生對已學知識的掌握程度，這種提問往往和啟發(fā)新知型提問相結合，讓學生帶著問題探究。對剛學過的物理概念，定律、定理，物理公式要適時提問引導學生質疑，幫助學生澄清對某些概念的模糊，加深學生對知識點的理解，同時使學生認識到物理語音的精確性。筆者在教授概念的時候，總是有意識地多問幾個為什么，引起學生注意，引導學生質疑方向。對于所學內容與前面所學有聯系或相近的地方，適時提問，以擴展知識，從而拓展學生的思維，幫助學生把零散的知識點中在一起，構建知識網絡，通過對比強化對知識的理解和識記。

（2）復習課、練習課的教學：問題的設置將圍繞舊知識，以擴展知識、歸納小結為目的。一個問題，可以檢驗學生對物理知識學習掌握的情況，加深對物理知識的理解；一個練習，可以引導學生對自己所學進行反思，擴展原有知識，構建知識網絡。復習課可以不斷連續(xù)提問，讓學生在不斷解決問題的過程中理順物理知識脈絡，引導學生對自己所學進行歸納小結。

3.常用的兩種問題呈現方式

（1）教師提出問題用以引導學生進行探究性學習。教師給出的問題應能激發(fā)學生的討論欲望并且問題本身是學生尚不清楚的；問題的答案應該有很大包容性，盡可能有多種解決途徑；問題的討論應該可以暴露出學生已有知識和課本新知識之間矛盾，引起學生思考的興趣。因此在教學設計時首先要確立核心問題。核心問題反映了主要矛盾，找到一個統領全局的知識點，再根據這個知識點，展開相應問題。其次，在核心問題的基礎上進行邏輯化和系統化的拓展。最后，教師在學生討論基礎上需及時加以引導和歸納。

（2）學生在自主學習中發(fā)現的問題。這類問題會比較散，不同層次學生提出的問題或發(fā)現的知識點深度不同，思考角度不同，而且學生對未知知識本身的理解存在差異，在提出正確觀點時也極易出現錯誤理解，教師需進行歸納和引導，梳理學生觀點，不斷整理，同時讓學生對討論的問題進行自我整理，可以強化學生對問題分析的邏輯性，學生也因參與了問題的整理過程而記憶更深刻。

4.問題設置應注意的幾個問題

（1）把握難易度：現實教學中經常會出現問題設置過難或過易的情況。過難會使學生對問題本身失去討論的沖動，畢竟中學生的知識體系還比較狹窄，較多的認知還停留在感性認知層面，很難有全面和深入的討論，容易使學生產生畏難心理；問題設置過易又使學生覺得過于簡單，無討論的價值，不能在原有基礎上得到提高和延伸。所以要對問題的難易進行嚴格推敲，既在學生的知識層面之內，又有所提升，使問題本身具有討論空間，讓學生對問題所暗含的意思進行挖掘，繼而達到提升目的。

（2）問題設置的邏輯性：為使新、舊知識經驗能活躍、有序地相互作用，問題解決活動的系統邏輯性是很必要的。教師要求學生綜合信息，積極推理和判斷，進行嚴密、有序的推理。這些推理是有根據、有理由的，而不是胡亂猜測。它的證據和理由可能來自原有的原理或經驗，也可能來自當前的事實資料。

（3）問題設置的擴展性：一個問題能引出另一個問題，老師提出一個問題能引導學生發(fā)現問題，提出另一個問題，即“拋磚引玉”之意。我認為課堂教學中教師有效提問的最高價值應該就在于此。

實際上，通過提問讓學生養(yǎng)成“問題思維”的習慣，在學習時能做到自我提問、探問、釋問，這才是老師提問的終極目的，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效方式。