引導(dǎo)初中英語學(xué)困生主動參與課堂活動的策略探究

陳大騰

摘 要： 由于各種原因，部分學(xué)生在課堂上沒有參與課堂活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，變成英語學(xué)困生。針對這一問題，教師應(yīng)該重視課堂中學(xué)生的參與課堂情況，特別是關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)困生的課堂活動參與情況。本文對如何引導(dǎo)初中英語學(xué)困生主動參與課堂活動的策略作了探究。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí) 學(xué)困生 參與課堂 教學(xué)策略

形成英語學(xué)困生的主要原因之一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，這些學(xué)生在課堂上很少或基本不參與各種課堂活動，不與老師、同學(xué)交流互動，缺乏必要的語言知識的輸入和語言技能的訓(xùn)練，課后沒有能力完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。長時(shí)間實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，問題更嚴(yán)重的學(xué)生就會放棄學(xué)習(xí)。根據(jù)目前的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少英語語言環(huán)境及用英語進(jìn)行交際的場所，他們主要通過課堂學(xué)習(xí)英語。提高英語學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的主要抓手是抓他們的課堂學(xué)習(xí)效果，所以當(dāng)務(wù)之急是如何引導(dǎo)他們積極主動地參與課堂活動，堅(jiān)持參與每節(jié)課最基本的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，讓他們形成一定的學(xué)習(xí)能力后，才有可能實(shí)現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師設(shè)計(jì)合理有效的課堂活動尤為重要。下面對如何引導(dǎo)初中英語學(xué)困生參與課堂活動的策略進(jìn)行探究。

一、從非智力因素方面干預(yù)，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂活動

1.教師對本班同學(xué)的性格都應(yīng)有所了解，在課堂教學(xué)過程中多留意觀察學(xué)困生，這些學(xué)生的行為習(xí)慣、自制力都比較差，要通過教師的監(jiān)督幫助他們逐漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如課堂上他們注意力不集中，沒有聽講或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等，教師可通過眼神、走近他們的座位等方式提醒他們，使他們專注于課堂。

2.課堂上消除學(xué)困生的焦慮情緒，幫助他們建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系；多理解他們，提問時(shí)多提醒引導(dǎo)，寬容他們學(xué)習(xí)上知識性的錯誤，指出學(xué)困生的某些不良行為習(xí)慣時(shí)注意措辭，避免挖苦、訓(xùn)斥傷害他們的自尊心，如果學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，可能就會討厭英語老師，從而討厭學(xué)習(xí)英語；還要杜絕某些同學(xué)對學(xué)困生的嘲笑諷刺，教師要盡可能地為學(xué)生營造寬松、和諧的課堂氛圍，一步步激發(fā)學(xué)困生參與課堂活動的熱情。

3.學(xué)困生大都對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在驅(qū)動力和自信心，存在自卑感，對學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，得過且過。所以教師有必要適當(dāng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，如通過一些實(shí)例讓他們體會英語學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)教師在課堂上應(yīng)該更關(guān)注、關(guān)愛他們，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，比如在課堂表現(xiàn)、書寫等方面的進(jìn)步，讓他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.課堂教學(xué)指令要讓學(xué)困生可理解，任務(wù)要具體、明確，讓他們知道應(yīng)該做什么。課堂教學(xué)指令語，盡量使用通俗易懂的語言，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受水平確定語速的快慢，并做到語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏分明，教師布置完課堂活動后要問他們“Do you understand？”和“Are you clear？”，再開展活動，分組活動時(shí)要安排好學(xué)困生的角色與任務(wù)，在課堂上將一些比較簡單的，預(yù)計(jì)經(jīng)過簡單思考、稍微努力后就可以回答或解決的問題交給學(xué)困生解決。如在pair work操練活動時(shí)，讓學(xué)困生說比較容易的句子，甚至由另一個優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)提示幫助；在group work活動中，如果安排一個學(xué)生說，兩個學(xué)生聽，一個學(xué)生做記錄，就安排學(xué)困生進(jìn)行說或聽的活動，他們比較容易參與課堂活動。

二、根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域”設(shè)定合理的課堂活動

課堂上采用分層教學(xué)，每節(jié)課的設(shè)計(jì)都要有讓學(xué)困生也能參與的課堂活動。從淺、簡，從生活化、情景化、游戲化、趣味化等方面入手，通過各種方式，在一定程度上減少他們的學(xué)習(xí)障礙，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)他們有能力參與完成的課堂活動，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。對他們多一些鼓勵，在鼓勵中慢慢提高要求，逐漸增加問題的難度，讓他們通過逐步解決有一定挑戰(zhàn)性的問題而體驗(yàn)到更大成功的喜悅。

1.幫助學(xué)困生解決適量的詞匯問題。根據(jù)長期的觀察，英語學(xué)困生無法正常學(xué)。

習(xí)的原因之一是詞匯量太少，因?yàn)橐痪湓捇蛞黄涛闹腥种陨系脑~都不理解其意思，所以就看不懂、聽不清、說不來，更寫不出。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）初中五級對詞匯的要求是“學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配”，對于正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，要靈活運(yùn)用所學(xué)的常用詞，對于學(xué)困生來說，如果暫時(shí)無法精準(zhǔn)寫出或靈活使用所學(xué)詞匯，建議不要急于求成，不然他們?nèi)菀资バ判模上纫笏麄冋J(rèn)讀并理解其基本詞義，一旦他們能認(rèn)讀大部分的詞匯并理解其意思后，就基本能參與課堂的聽、說和讀的活動。等到有一定的熟練程度后再嘗試“寫”單詞，而且從比較容易記憶的詞入手。比如從聽音就能寫的單詞（音標(biāo)與拼寫單詞一樣的詞）開始，如big/big/，desk/desk/，get/get/，help/help/，him/him/，it/it/，kid/kid/，let/let/等，再提高到含有單個的元音字母發(fā)不同音的單詞，如ask，back，bag，cap，dad，dog，fish，map等，然后提高到含有字母組合發(fā)不同音的單詞等，由易到難，給他們搭起臺階，經(jīng)過長時(shí)間積累，也能積少成多。

2.精講語言、語法知識，把復(fù)雜問題簡單化，消除學(xué)困生的畏難情緒。

把語法知識運(yùn)用在實(shí)例中，通過對比、運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖表等手段幫助學(xué)困生領(lǐng)悟，切不可灌輸太多的條條框框規(guī)則，使他們望而生畏，把一些簡單問題復(fù)雜化。例如教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教師一邊開窗戶，一邊說“I am opening the window now.”；指著某個正在寫筆記的同學(xué)說“Look，he is writing.”；對全班同學(xué)說“We are having an English class.You are listening to me at the moment.”，然后把例句寫在黑板上，用紅筆畫出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生觀察歸納現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。教師可總結(jié)為“表示正在進(jìn)行的動作→用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)→結(jié)構(gòu)為is/am/are+謂語動詞ing”，要特別挑明“is/am/are（be動詞）的形式要正確，謂語動詞ing（動詞的現(xiàn)在分詞）要正確”，動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成規(guī)則也不要馬上羅列，在他們練習(xí)并有一定感性認(rèn)識后再完善一些注意事項(xiàng)等細(xì)節(jié)問題，這樣使學(xué)困生學(xué)起來覺得容易。

聽說課的課堂活動中要為學(xué)困生搭支架。如果布置的聽說任務(wù)他們根本無法完成，他們就不愿參與活動，所以要對一些活動進(jìn)行適當(dāng)改造。如仁愛英語九年級第89頁1b活動是“Listen to 1a and answer the questions.”，這對學(xué)困生來說是有困難的，如果把它改為“Listen to 1a and mark T（True）or F（False）.”或“Listen to 1a and choose the correct answers.”，他們就容易完成。

3.在讀寫課的活動中要重視對學(xué)困生的方法指導(dǎo)。

閱讀課活動可利用情景或圖片幫助學(xué)困生理解單詞、句子或短文，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會用關(guān)鍵詞幫助理解文章主旨大意。教師提出問題要簡單，讓他們完成一些細(xì)節(jié)方面比較淺層的理解問題。寫作能力的訓(xùn)練從設(shè)計(jì)較簡單的任務(wù)開始，如連詞成句、看圖造句、仿寫等。對學(xué)生在參與活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以積極正面的評價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性。

總之，教師要“依據(jù)語言教學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)生的年齡特征，以及心理特征設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，堅(jiān)持以活動促發(fā)展為基本指導(dǎo)思想，從學(xué)的角度來設(shè)計(jì)課堂活動，在各種活動中，學(xué)生的語言知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展；而且，在參與活動的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到加強(qiáng)”。在課堂上要多關(guān)愛學(xué)困生，盡量消除學(xué)困生的焦慮感，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性；教師要有針對性地使用教材，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，有效地引導(dǎo)學(xué)困生積極主動地參與各項(xiàng)課堂活動，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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