“讓學生說起來”

劉紅娜

摘 要： 語言表達是一項很重要的能力，“在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流”是新課標的總目標之一，在課堂教學中重視口語交際能力的培養，讓學生充分說，有條理地說，有發現地說，必須培養學生自信，貼近學生生活，創設教學情境，讓學生動起來，讓學生說起來。

關鍵詞： 小學語文教學 口語交際 能力培養

深入課堂聽課，會發現一個普遍的問題：學生不善語言表達。原因是教師習慣于講授式的教學方法，缺少對學生表達能力的培養。長期不愿表達、不敢表達、不會表達導致表達的機會越來越少，學生的表達能力逐漸鈍化。對于小學生來說，抽象思維尚未形成或正在形成，“在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流”是新課標的總目標之一。在語文教學中重視口語交際能力的培養，“讓學生說起來”尤為重要，勢在必行。

一、培養自信，“讓學生說起來”

成功使人自信，自信使人成功。自信心是成功的重要因素，也是培養表達能力的基石之一。我們注意觀察就會發現，不少學生跟小朋友、家人聊天談笑自如，但在課堂上或公共場所說話卻語無倫次，顛三倒四，臉紅耳赤。歸根結底是膽量不夠，信心不足。自信是一種美妙的處事態度，對學生的健康快樂成長至關重要。學生有了自信才能充滿睿智，走向成功，有了成功，學生才能感受成功的體驗，心中升騰起無盡的希望，更加自信。

有這樣一個小故事，當時的小強根據老師的要求背誦了一篇課文。老師讓小強上臺背，他相信自己能背得很好。背著背著，老師輕聲說了一聲“不”，小強當時沒有在意，繼續背，過了一會兒，又聽到老師說“不”。這個時候，他心里有些慌張，開始背得不流利，因為老師的陸續打斷，最后勉勉強強、磕磕巴巴地把全文背完后，垂頭喪氣地走下講臺。另一位同學上臺背誦，老師如法炮制，但是，那位學生依舊大聲地流利地背誦完。當時，小強不滿意老師的做法，說，我原本可以和他背得一樣好，老師為什么要說“不”呢？老師說，任何事情都不是一帆風順的，總有人會否定你，你能夠做的，就是在失敗的時候，在對自己不利的時候，用自己的能力證明自己，告訴自己：我能行。在生活中，工作中，亦如是。我們常常聽到否定的聲音，在這些聲音的沖擊中，你的自信沒有了，熱情澆滅了，不再堅持了，就意味著成功沒有了。我們應該從中得到啟示，在語文課堂教學中，教師要運用好評價的激勵機制，讓學生實現從“我試試”到“我能行”的轉變，一點一點積累自信。因此，一開學，就有意識地培養學生表達的自信心，讓他們按學號逐個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟，以后就能表達自如了。對于特別膽小的，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。

二、貼近生活，“讓學生說起來”

語文是實踐性很強的課程，學生口語交際能力的培養，離不開生活，生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。語文教師要積極開掘孩子身邊，如家鄉、社區的自然與歷史文化資源，有機整合，合理利用，讓那些學生耳濡目染的活生生的內容充實課堂，培養孩子們的語言生命意識、喚醒語言生命自覺性，讓語文課堂教學富于活力、充滿生機。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為培養學生口語交際能力的素材。

1.聯系學校生活。學校是學生生活的重要舞臺，在校園里，每天都會發生許多有趣又好玩的事情。教師可以把這些故事引入到學生的學習中，例如：學校師生之間的交往，班干部競選、演講，觀看演出、體育活動，學生拾金不昧、助人為樂等同學們參加的各項社會實踐活動都可以納入課堂，讓學生去說、去講。

2.聯系社會生活。《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。如：央視的公益廣告《中國夢》、《回家》、《關愛老人》、《筷子》、《小女孩》、《再一次為平凡人喝彩》等，個個內容豐富，感人至深。教師精心設計，都可以成為課堂上學生評說的話題。

3.聯系家庭生活。家庭是學生學習語文的第一場所，父母是學生的第一任老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。如：有的學生家長是賣服裝的，可以讓他說一說服裝的樣式和特點；有的學生家長是賣水果的，可以讓他說一說水果的種類和價格；有的家長是辦工廠的，可以讓他說一說產品的生產流程，等等。這樣調動了學生的積極性，得到了家長的支持和贊許。

三、創設情境，“讓學生說起來”

當今社會，人與人之間要學會競爭與合作，而這一切都離不開說話。小學階段正是發展語言表達能力的最佳時期，在語文教學中培養學生口語交際能力，教師要努力創設學生想說、樂說的情境，營造良好的“說”的氛圍，把整堂課看做是一個創設語言情境的過程，讓學生有話可說、有話能說、有話會說。可通過看看說說、聽聽說說、做做說說、演演說說等不同形式，調動學生說的積極性，讓學生在說中思，說中學，讓課堂活起來，讓學生說起來。

1.看看說說。教師可利用具體的實物創設實物情境，對學生進行說話訓練。低年級識字教學中，教師可以把實物帶進課堂進行展示，讓學生看實物說話。如：把“蘋果、梨、葡萄”展示在學生面前，讓他們仔細觀察各種水果的形態、色澤，品嘗各種水果的味道，在這樣的情境中，學生趣味盎然，發言欲極強，既培養了語言表達能力，又增加了生活經驗的積累。

2.聽聽說說。教師可以組織學生聽廣播、聽電話、聽談話、聽閱讀等，創設情境讓學生說話。例如，在講授語文第七冊課文《九寨溝》時，教師先用多媒體課件展示九寨溝如畫的風景，然后讓學生閉上眼睛靜靜地聽配樂朗讀，想象語言文字中的畫面。四年級的學生已經具備了一定的審美能力，語言積累變得豐富具有個性。他們易于打開思維，不拘形式地表達自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內容。可以讓學生結合課文說說：來到景區，首先映入眼簾的是什么？它有什么特點？你是從哪里看出來的？峰頂為什么會“銀光閃閃”？等等。這期間可以有朗讀，有欣賞，也有評價，學生潛情入境，繪聲繪色，滿懷激情的回答，讓學生心中一次又一次激起感情的波濤，感受語言獨有的魅力。

3.做做說說。讓學生動手操作，根據操作過程和結果說話。如話題《學做家常菜》，教師可以布置學生回家學做一道自己喜歡的菜肴，把學習過程及制作過程和結果形成文字說給大家，由于話題貼近生活，而且學生實際操作過，因此學生想說、愛說、有話可說。

4.演演說說。語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂上，將教材演變成現實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練。演的學生有熱情，聽的學生有情趣。還可以讓學生擔任生活中的實際角色，圍繞某一主題進行對話。如列車員與乘客、老師與學生等，要求學生在適當的場合說出最適當的話。

總之，口語交際能力的培養，只有培養學生自信，貼近學生生活，創設教學情境，讓學生動起來，讓學生說起來，才能使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文課堂教學只有扎根于重視口語交際能力培養這塊沃土，才能發芽，開花，結果。