應用型本科有效教學實踐探索——基于東南大學成賢學院電子信息工程專業有效教學研究*

黃麗薇　張立珍　黃卉（東南大學成賢學院，江蘇南京210088）

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應用型本科有效教學實踐探索——基于東南大學成賢學院電子信息工程專業有效教學研究*

黃麗薇張立珍黃卉
（東南大學成賢學院，江蘇南京210088）

摘要：從應用型本科電信專業教學現狀出發，調研界定有效教學目標。從建立理論與實踐、課內與課外、校內與校外融合的教學體系，安排前后續課程、單門課程與綜合實訓、理論與應用的教學內容，探尋先學后教、邊學邊做、項目主導的教學模式，構建操作與期末、單項與綜合、課外與課內結合的評價方式方面探索電信專業的有效教學。

關鍵詞：應用型本科；有效教學；電子信息工程專業

張立珍（1984-），女，河北省邢臺市人，東南大學成賢學院，講師，碩士，研究方向為自動化與測控技術。

黃卉（1982-），女，廣東茂名人，東南大學成賢學院，講師，碩士，研究方向為電子信息工程。

Abstract:On the basis of the present teaching situation of electronics and information engineering major in ap原plication-oriented University, this paper researches and defines the effective teaching goal from the aspects of estab原lishing the teaching system that combines theory and practice, in-class and after-class, internal and external, arrang原ing the teaching contents of previous-subsequent course, single course and comprehensive practice and theory and application, exploring the teaching mode of learning before teaching, learning by doing and project leading, estab原lishing evaluation method that combines single and integrated, extracurricular and in-class, so as to improve the teaching effect of this major.

Keywords:application-oriented university; effective teaching; electronics and information engineering

一、應用型本科電子信息工程專業教學現狀分析

我國對電子信息工程應用型本科人才的需求極為迫切。在企業發布的職位信息中，電子信息畢業生的需求數量居高不下。具備實踐動手能力，能夠較快適應專業領域內產品開發、設計、應用是用人的要求。然而，目前大部分應用型本科電子信息專業，沿用傳統的學術型大學的教學模式，培養的畢業生理論知識較強、實踐能力較弱，短期內很難勝任崗位工作。導致企業找不到合適的人，畢業生找不到合適的工作，存在結構性就業問題。從有效教學“有效益”的角度看，應用型本科電子信息類專業的教學缺乏有效性，究其原因，作者認為在于教學目標不清、教學體系不明、教學內容不當、教學辦法不多。

二、應用型本科電子信息工程專業有效教學的目標

作者調研了東南大學、南京工業大學等幾所高校發現，不論是985/211高校還是應用型本科學校，其電子信息工程專業的專業目標的指向上差別性不大，課程體系上大同小異，看不出應用型本科院校哪些內容不需要掌握，哪些需要掌握，也看不出需要掌握的程度與研究性大學有何差別。通過對幾所應用型本科院校畢業生跟蹤調查和對相關企事業單位的需求調研，作者認為，應用型本科電子信息類專業有效教學的目標應是，教師和管理部門在有效教學理論指導下、在教學實踐中，培養能理論聯系實際、有較強的溝通協作能力、良好的團隊精神，掌握電信專業基本理論，具有電路設計和分析調試能力，具備通信系統的設計、分析、維護能力，畢業后能夠勝任崗位的應用型本科人才。

三、成賢學院電子信息工程專業有效教學實踐探索

以有效教學理論為指導，以市場需求為導向，優化人才培養體系，強化工程實踐能力培養，時刻關注教學的有效性，及時調整教學策略，將理論與實踐教學結合，課內與課外實踐結合，實現應用型本科電子信息類專業的有效教學。具體措施如下。

（一）建立有效的教學體系

1.理論與實踐深度融合

a.優化課程體系結構。實踐教學是應用型本科有效教學的關鍵環節，實踐環節的內容和形式成為有效教學的核心。合理設置理論與實踐課程，加大實驗實踐環節的學分比例，突出實踐的重要性。實踐教學以培養學生應用能力為導向，注重行業能力的培養。b.加強課程體系中的實踐環節。將電信專業的綜合類課程設計分為綜合程序設計、電工電子實踐、電子電路課程設計、企業工程實訓（通信硬件實訓）、通信原理課程設計、單片機應用課程設計、電子系統綜合設計、專業實習、創新創業實踐。將課程設計集中在幾周內完成，內容選擇實用性、工程性、系統性較強的課題，注重工程意識和應用能力的培養。

2.課內與課外有效結合

a.建立開放實驗室。項目的完成，從電路的設計，元器件的采購、焊接，軟件的設計、仿真，軟硬件的聯調，各種故障的排除，需要大量的時間思考、試驗、探索。為提升學生進行實踐活動的靈活度，進行以學生為主體的自主學習，本專業創建了基于門禁和網絡攝像監控的開放實驗室，學生可刷卡進入實驗室進行自主創新實踐活動，耐心解決實踐中出現的問題。b.設立必修創新學分。要求每個學生必須在課外以參加大學生電子社團、電子設計制作大賽、數學建模大賽、飛思卡爾智能車競賽、發表論文等形式獲取創新學分。

3.校內與校外合理配合

大四的學生也可以選擇不參加學校的課程，通過學分置換的方式參加“三加一”校企合作進入單位實習，進行三年高校課程學習、一年企業課程學習與實踐。畢業設計，引入多位外校或企業的指導教師進行指導。學生可以選擇在校內跟隨校內導師，或去校外導師所在單位進行畢業設計。

（二）篩選有效的教學內容

1.有效整合課程內容，兼顧課程自身的知識能力目標和不同類型課程間的關系

a.專業基礎課，注重基礎知識累積，培養分析解決問題能力。電路、信號等基礎課程，對于電信專業來說，其中的拉普拉斯變換、模擬乘法器、編碼器譯碼器等內容，在后續專業方向課中，都經常用到，詳細講解，突出服務電信專業，在課內實驗中加強訓練學生們的分析和設計能力。微機原理及應用、計算機網絡應用、技術軟件技術基礎等應用類的專業基礎課程，把學會使用單片機、學會組網等要求放在重要的地位。b.專業方向課，融學科前沿知識于教學，與行業接軌。電信專業很多知識幾乎是日新月異，如單片機原理與應用課程，從早期的51單板機到ARM系列，幾乎每過兩年知識就發生更新換代，更不用說許多通信類的課程，從GSM、GPRS到3G、4G。授課內容中需及時補充專業行業的熱門技術。

2.處理好課程實驗與綜合實踐、經典內容與前沿內容的關系

a.課程實驗與綜合實踐相輔相成。每門課程的實踐環節針對本課程所學知識，實踐內容相對簡單，并有部分重復內容，綜合實踐有利于學生對電子與信息類課程知識體系的掌握，鍛煉復雜的綜合系統分析與設計的能力。分析各專業實驗間的縱向和橫向聯系，強調不同知識點在不同實驗中的靈活應用。b.經典內容主體前沿內容補充。保持經典內容的主體地位，適當引入電信行業的新知識、新技能，聘請行業專家開設課程，實現教學內容與社會需求的有效銜接。在電信專業課程設計中，選擇一些行業背景強的課題。如移動通信中的交換協議設計、光通信背景的可見光通信系統等。這些內容有較強的綜合性，基本涵蓋了專業所學的基礎知識，且與行業前沿內容有關。

（三）探尋有效的教學模式

1.先學后教

對于一些難度適中的知識點，提供合適素材給學生，讓學生先自學，課上教師組織答疑、討論、拓展。專業主干課程通信原理，對學生前期的專業基礎要求較高，課程設計的調制、解調、編碼、譯碼、同步等問題較難理解，要求學生提前預習，接觸本課程中的知識點。課上教師根據自身對于本課程的難易把握，進行知識點的提煉、總結，對學生普遍有疑惑的問題，進行更詳細的解答看。

2.任務驅動，邊做邊學

有了明確的任務，學習時更有效。專業實踐課程電子電路綜合設計，設計完成高頻信號源，要求學生學會原理圖設計、PCB設計、焊接、調試、數據分析。80學時的集中實踐環節匯總，大于60學時的時間是學生自己動手。教師起引導輔助作用。傳感器課程，要求學生兩到三人為一組，自行選擇與傳感器有關的某個項目，完成從方案設計到材料購買，再到實物制作、演示的全過程。

（四）構建有效的評價方式

1.平時分、操作分與期末分的多維度有效考核結合

a.細化平時分要求。為了敦促學生在課堂上的聽課有效性，為了彌補傳統的平時成績評定缺乏客觀科學的依據、主觀隨意性較大的缺點，對平時成績做出仔細劃分。將平時成績（按100分算）包含：缺課、遲到、課上抄實驗報告或玩手機或睡覺、作業缺或抄、主動舉手答題、課間課后向老師提問。將電類實踐課程成績按指標劃分，具體化過程考核、環節考核：課前進行預習、熟悉原理，實驗前預設計電路、正確搭建基本項目電路、分析解決調試中出現的問題、用最簡便的方式實現功能、項目完成的順序、完成選做項目、數據分析處理、實驗報告。b.精選期末考試內容。期末筆試，減少識記性知識考核，增加應用型知識考核，減少“唯一解”型題目，增加“多種解”型題目，減少必做題，增加選做題。從考核方式和內容上體現考核與應用型人才能力的關系，對學生能力的差異進行考核與區分，充分發揮學生的創造力和個性。

2.單項技能與綜合技能的有效考核結合

a.單項技能考核知識的應用。單項考核著眼于知識點，從簡單到復雜，可如實反映學生對知識點的掌握程度。單片機課內實驗，每次實驗考核單項技能，點亮流水燈、點亮數碼管、實現定時計數、進行串口通信、進行模數轉換分別考核如某個硬件的理解、軟件的配合，考核的是單個知識點的應用。單項考核做到內容豐富，層次分明，有區分度。b.綜合技能考核系統的分析、設計能力。綜合技能考核考查學生對于單門課程內知識點的綜合應用能力。如單片機最后一次綜合實驗，要求實現帶溫度檢測、數碼管顯示的室內溫度顯示系統。或者考查多門課程的融會貫通、考查多種能力，集中體現如綜合課程設計。課程實現中，考核涉及到方案選擇、電路設計與仿真、元器件參數確定、電路板畫圖與制版、電路焊接與調試、軟件設計與編程調試、軟硬件聯調、報告撰寫和課程設計答辯等眾多環節。

3.課外與課內評價有效結合

a.個別課程取消期末筆試。應用性強的課程，考核的重點在會不會用，有一些專業應用性很強的課程，僅憑課內的時間，有時無法有效考核學生是否真正“會用”。讓學生利用一定的課外時間，課外做出的可以算入課程分數，使考核的有效性充分體現。傳感器課程不設期末筆試考試，要求學生在課外兩到三人為一組，自行選擇與傳感器有關的某個項目，完成從方案設計到材料購買，再到實物制作、演示的全過程，以項目的結果作為本門課程的主要成績，課內的平時成績作為輔助成績。b.課外成績折算課內學分。課外競賽或校外實習的成績成果，可以折算成某門相近課程的成績，該門課程不必再參加考試。這樣考核的結果是每個學生在課外都能完全發揮出各自的特點和能力，也鍛煉和提高了學生的實踐動手能力。

四、結束語

本文從應用型本科電信專業學生就業現狀出發，調研不同高校的專業定位與目標，界定應用型本科有效教學的目標。在東南大學成賢學院電子信息專業，從建立有效的教學體系，安排有效的教學內容，探尋有效的教學模式，構建有效的評價方式方面進行教學探索，為應用型本科的有效教學提供一定的研究方向。

參考文獻

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[4]魯武霞.電子信息工程類大學生就業素質培養實踐探索[J].實驗技術與管理，2010（12）.

作者簡介：黃麗薇（1982-），女，江蘇鎮江人，東南大學成賢學院，講師，碩士，研究方向為電子信息工程。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0230-02

*課題項目:本文系2015年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目《應用型本科人才培養中有效教學的研究》(課題批準號: 2015SJD027）、2015年東南大學成賢學院教學研究與改革項目《應用型本科電子信息工程專業有效教學的研究》(項目編號:yjg1506項目經費號:1101300446）的階段性研究成果