中職物理教學的創新能力培養解析

溫振華

【摘要】一般來說，中職學生的知識基礎較為薄弱，其學習積極性也有所缺乏，而基礎性的物理課相比專業課得不到學生的足夠的重視，因此在中職物理教學的過程中培養學生的創新能力并不容易。這也同時成為教師們廣泛關注的一個問題，本文結合教學經驗，對中職物理教學中創新能力的培養的相關內容進行了說明，旨在提高中職學生的創新能力。

【關鍵詞】中職教育 物理教學 創新能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0084-01

前言

中職物理，是一門以實驗為基礎的自然學科，所以在對學生的創新能力的培養方面有著極為重要的作用，而創新能力又是素質教育的一個重點，所以，在中職物理的教學過程中逐漸培養學生的創新能力是令學生成為社會需要的創新型人才的重要前提和基礎。

一、營造氛圍

相關的研究表明，如果實在和諧、寬松的氣氛中進行教學，學生會更積極地參與到學習過程中，因此可見，民主的氣氛是培養學生創新能力的基礎。受傳統的教學理念和方式的影響較深，中職物理教學也多數采用灌輸式的教學模式，導致學生缺乏學習興趣。但是在新提倡的素質教育中，這種教學方式要被打破，因為這種教學方式太過封閉，并不利于發揮學生的主體性，學生也很難主動積極的參與到學習過程中。因此在中職物理教學中，教師應該進行反思，并摒棄過去死板的教育方法，在課堂上充分發揮學生的主體性，令學生在寬松和諧的氣氛中積極主動地參與到學習中來。教學過程中不能批評學生的獨特想法，大小學生的顧慮，盡量消除與學生之間的距離，多與學生互動，這樣能有效的激發學生的創新意識，進而培養學生的創新能力。

二、創設情境

在教學的過程中，教師如果能創造豐富的教學情境，這不僅能激發學生創新的欲望，更是有利于調動學生們的學習興趣，除此之外，還能開啟學生的思維，引導學生積極主動進行探索，對于學生創新能力的培養尤為重要。在中職物理教學中，教師應該緊緊抓住物理現象的普遍性，將所學知識與學生的實際生活多聯系，在教學的過程中創設情境，讓學生進入到情境中，這樣就能順利的引導學生對知識的認識從感性變為理性。舉例而言，在“失重與超重”的講授中，教師可以設計實驗：在一個透明的瓶子里裝滿紅色墨水，在靠近平底的側面開一個小口，然后站到高處，讓瓶子自由下落。此時教師可以提出問題：瓶子在下落的過程中會不會有紅色墨水噴出？這樣的情境的創設不僅摒棄了傳統課堂的沉悶，而且將一個抽象的問題變得形象化，使抽象的知識點更加直觀，更是能激發學生們學習的興趣和積極性，有助于培養學生的創新能力。

三、重視實驗

物理是一門以試驗為主的自然學科，實驗中千變萬化的現象對于激發學生的興趣有積極的作用，此外實驗還能開啟學生的創新思維，有助于培養學生的動手能力。在中職物理教學中，教師不僅要讓學生實驗的具體做法，而且還要重視學生實驗技能的培養，引導學生學習探究物理問題的試驗方法，如在實驗中經常會用到的控制變量法、疊加法、以大量小法等等。但是在實驗的教學中，傳統的方法容易對學生的思維造成阻礙，所以必須要進行實驗教學改革。所謂改革，就是要教師在教學的過程中，在試驗的講授中，在學生完成試驗要求的基礎之上，令其從教材中走出來，多進行創新設計。比如，教師可以將演示實驗變為學生實驗，將驗證性的實驗變為操作性的實驗，這樣就能將實驗變為發展學生創新能力的主要陣地。創新能力的培養過程需要學生進行不斷地探索，所以教師在教學中英愛引導學生進行實驗的設計，并引導學生在設計實驗的過程中將之前學過的物理知識應用在實驗中，這樣有利于學生總結規律，激發其創造力。

四、突破定勢

所謂突破定勢就是指的是突破思維定勢。思維定勢是一種慣性思維，這種思維定式有利于人們學習新的知識，但是一定形成思維定勢有時候又會阻礙新知識的學習，對學習產生負向遷移的作用。比如在“勻速圓周運動的向心加速度”的講授中，由于學生們之前已經對標量的概念深入內心，一些學生就容易把加速度理解為速度量值變化的快慢，從而忽略了加速度的方向變化，所以學生難免的就會在勻速圓周運動的學習中將兩個不同時刻的速度v1和v1等同起來，如果速度不存在變化，那么加速度也不復存在。但是從向心加速度的公式上來看，向心加速度的量值確實存在，這一矛盾會讓學生困惑和不解。因此在實際的教學過程中，教師應該幫助學生突破思維定勢，在上述內容的講述中，教師可以實現設置懸念，向學生給出向心加速度的公式，然后可以用矢量的概念引出加速度，最后推導出向心加速度的公式，然后引導學生進行驗證，這樣就能加深學生學習的印象，能深刻的理解所學的概念和知識。

五、引入故事

在物理學發展的漫漫歷程中，有許許多多富有趣味的故事，所以教師在實際的教學過程中引入一些故事不但能調節課堂氣氛，還能在故事中滲透一些物理知識，這樣不僅僅吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣和學習積極性，有利于學生創新意識的培養。在具體的實施過程中，教師可以提出一些問題讓學生進行思考，完了就可以開始一些物理小故事的講述了，但是講故事是要有目的性的，應該在講述的過程中要學生明白物理學家能發現物理現象和物理原理，主要是因為他們對生活觀察細致，而且善于思考。比如在“摩擦力”的學習中，教師應該用彈簧測力計勻速拉動在長木板上運動的小木塊，并測出摩擦力；然后在小木塊上增加壓力測出對應的摩擦力；最后在長木板上鋪上毛巾等再次拉動木塊，測出摩擦力。然后教師可以讓學生模仿試驗，讓學生通過自己動手，了解滑動摩擦力的影響因素。學生通過細致入微的觀察，就能知道實驗現象產生的物理學原理，這十分有利于學生的探究性思維的形成，也有利于學生的創新意識和創新能力的培養。通過探究性學習，學生還可以獲得學習的成就感，增強對物理的熱情。

結束語

總而言之，在中職教育中，物理是一門寄出的自然學科，但是長期以來由于各種各樣的因素，中職學生對于學習物理的熱情不高，興趣不夠，導致學生的成績不理想。在現今的素質教育中，創新能力的培養是重點，而中職物理作為一門基礎的自然學科，教師要在教學的過程中激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，本文從實際出發，結合教學經驗，對在中職物理教學中培養學生創新能力的相關內容進行了說明，希望可以為同行工作者提供參考。

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