自閉癥兒童在特殊教育學校教育安置情況的芻議

張桂鑫

【摘要】自閉癥是屬于自閉癥譜系障礙中的一種，也稱作孤獨癥，在我國香港、臺灣地區也稱作緘默癥，是一種始發于嬰幼兒期的廣泛性發育障礙，普遍在三歲前起病。自閉癥主要障礙為社會性交往障礙、言語發展障礙、刻板重復的單一行為方式。關于自閉癥的教育模式我國已形成以隨班就讀和普通學校附設特教班為主體，以特殊教育學校為骨干的教育模式。但是經過我的調查研究發現自閉癥兒童在特殊教育學校具體的教育安置時存在課程安排不合適、課堂教育模式僵化、教師專業技能和專業知識相對不足、學校與家長的交流聯系欠缺等情況，所以我想通過對以上問題的研究來表達我對當前自閉癥兒童在特殊教育學校教育情況的一些認識與看法。

【關鍵詞】自閉癥 特殊教育學校 教育安置

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0254-01

自閉癥是屬于自閉癥譜系障礙中的一種，也稱做孤獨癥，在我國香港、臺灣地區也稱作緘默癥，是一種始發于嬰幼兒期的廣泛性發育障礙，普遍在三歲前起病。自閉癥主要障礙為社會性交往障礙、言語發展障礙、刻板重復的單一行為方式。自閉癥兒童因其上訴障礙特別是社會交往性障礙于2006年在我國第二次殘疾人抽樣調查中被劃歸為精神殘疾類型，并被列入調查范圍。目前我國已開始重視自閉癥兒童及其家庭，正在建立健全綜合保障體系，提高自閉癥兒童的康復水平，特別是當前公認對于自閉癥兒童康復最有作用的教育康復模式我國已形成以隨班就讀和普通學校附設特教班為主體，以特殊教育學校為骨干[1]教育體系。

一、自閉癥兒童在特殊教育學校的教育安置模式現狀。

（一）課程安排對于自閉癥兒童設置不合適。

在目前的特殊教育學校的課程設置中，由于缺乏統一的可以執行的標準，所以特殊教育學校多以仿照普通學校的課程設置情況來編排課程。但是由于目前的特殊教育學校中安置的特殊教育學生的障礙相對復雜多樣，而且，自閉癥學生的安置也相對分散在學校不同班級，所以，在進行課程安排時，特殊教育學校對于掌握自閉癥兒童對于其他障礙兒童上的差異與自閉癥兒童與子病癥兒童個體上的差異的能力不足以滿足自閉癥兒童對于特殊教育學校課程安排的需求。

（二）課堂教育模式僵化。

在我進行研究的南京一所特殊教育學校、廣東兩所特殊教育學校、山西兩所特殊教育學校以及參考關于自閉癥兒童在特殊教育學校進行教育安置的文獻中，我發現在特殊教育學校的日常課堂教育中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使教師無法針對班級中每一個人進行有針對性的個別化教育。

（三）教師專業技能和專業知識相對不足。

在當前時期，特殊教育學校的自閉癥兒童日益增多。但是在特殊教育學校中，很多教師只能掌握自閉癥兒童在癥狀學上的反應，并不能真正了解自閉癥兒童的教學需求。而自閉癥兒童相對于目前在特殊教育學校中占大多數的智力障礙兒童和學習障礙兒童來說，由于許多教育策略相對于自閉癥兒童不相適應，從而導致對于自閉癥兒童的教育在要求教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。

二、自閉癥兒童在特殊教育學校教育安置模式的受限原因。

（一）特殊教育學校課程設置無法滿足自閉癥兒童的需要。

在特殊教育學校的課程設置中，優先考慮的是大部分的特殊兒童。由于自閉癥兒童在分班時較為分散，相對于班級人數較少導致特殊教育學校所以在課程安置上也是優先選擇符合大部分特殊兒童需要的課程，加上特殊教育學校一般是仿照普通小學的課程設置，所以課程的設置多以語文課、數學課、英語課等一系列文化課為主，考核也多以紙質的書面考核為主。

（二）特殊教育學校課堂教學對于自閉癥兒童過于單一。

雖然，在特殊教育學校中都普遍擁有資源教室，但是，由于自閉癥在資源教室進行學習時，需要單獨進行訓練教育，從而達到康復的目的。不過由于相對于班級中的特殊孩子，自閉癥兒童人數較少，所以教師對于自閉癥兒童的關注力較弱，無法滿足自閉癥兒童需要個別化輔導的要求。一些特殊教育學校雖然相對于自閉癥兒童的個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。

（三）特殊教育學校教師專業能力與專業知識的良莠不齊。

在特殊教育學校的教師專業化問題中，主要存在部分教師是從普通小學調任而來，對于特殊兒童的教育訓練方案學習不足。而且，有相關教育經驗的教師也多以培智專業教師為主。所以導致特殊教育學校教師對于自閉癥兒童的評估和干預手段不足。

（四）特殊教育學校家校聯系對于自閉癥兒童的限制。

自閉癥兒童普遍存在社交障礙，在溝通交流方面很難與老師家長進行交流。而特殊教育學校又沒有或很少設置家長與教師、學校交流的環節，所以導致家長與教師雙方都難以完全掌握和了解自閉癥兒童的情況。

三、自閉癥兒童在特殊教育學校教育安置模式的芻議。

（一）優化課程設置，實現課程合理化。

特殊教育學校的教育對象日趨復雜多樣，所以一成不變的課程設置需要順應時代的變化。特別是在針對自閉癥兒童的教育中，特殊學校的課程設置往往達不到自閉癥兒童需要的個別化教育，所以，特殊教育學校要努力改變課程設置，盡量多考慮自閉癥兒童的教育實際，多設置相對于自閉癥兒童有利的諸如律動課、模仿課等課程，從而達到優化課程設置，實現特殊教育學校課程設置對于自閉癥兒童的合理化。

（二）提升課堂氣氛，實現課堂多元化。

特殊教育學校教師在進行課堂教育時，可以在遵循一般性教學原則的基礎上進一步遵循適合自閉癥兒童的特殊性教育原則，并且可以在課堂教學時綜合運用示范模仿法（是指教師通過自身的規范化語言，為學生提供語言學習的樣板，讓幼兒始終在良好的語言環境中自然模仿學習，有時也可由語言發展較好的幼兒來示范，本方法主要用于學生的語言教育當中）、任務分析法（是教師通過對一個時期內學生各項主要任務完成情況進行分析。

（三）完善培訓體系，實現教師專業化。

目前在特殊教育學校，教師在針對自閉癥兒童的教育方法的培訓上還是相對不完善的，所以特殊教育學校應該努力完善教師針對自閉癥兒童教育方法的培訓體系。可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式來逐步建立起特殊教育學校教師針對自閉癥兒童的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。

參考文獻：

[1]陳鐘林，孫茜.《孤獨癥兒童社會保障政策的反思與展望》[J]、《社會福利（理論版）》、2012、第7期、28頁。