論英語類專業課程建設中的吻合度、適應度和保障度—— 以安徽本科院校為例

朱躍， 戚濤

(安徽大學 外語學院， 合肥 安徽　230601)

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論英語類專業課程建設中的吻合度、適應度和保障度
—— 以安徽本科院校為例

朱躍， 戚濤

(安徽大學 外語學院， 合肥 安徽230601)

戚濤(1969-)，男，教授。研究方向：外國語言文學。

[摘要]課程建設是培養人才的核心要素。在英語類專業課程建設中，要確保人才培養目標與課程體系的吻合度、課程設置與社會需求的適應度以及課程設置與師資隊伍和教學資源的保障度，以提高人才培養質量。

[關鍵詞]課程建設; 吻合度；適應度；保障度

1.0 引言

2013年教育部新的一屆外國語言文學類專業教學指導委員會正式成立以來，英語類分委員會開展了多次多層面的高校英語類專業教學改革與發展研討會，圍繞國家質量標準的建設開展了全方位、深入的研討。課程建設是英語類專業教學改革與發展的重要內容，也是英語類專業改革成敗的核心因素。課程體系建設表面上看只是課程本身設置的問題，實際上，它是一個貫穿人才培養的全過程，涉及到定位與培養目標、教師隊伍、教學資源、培養過程、學生發展和質量保障等各個環節。本文以安徽省部分本科院校課程建設為例，旨在對人才培養目標與課程體系的吻合度、課程設置與社會需求的適應度以及課程設置與師資隊伍和教學資源的保障度進行探討和反思。

2.0 安徽省高校英語專業類課程現狀

本次課程體系建設調查共搜集了安徽省22所普通本科高校英語類專業的培養方案，覆蓋到除三本以外的所有一本和二本高校。從高校類型來看，涉及到安徽省綜合類高校、農業類高校、理工類高校、財經類高校、師范類高校和新升本科院校等。

從培養目標來看，在綜合類：從事翻譯、教學、研究和管理工作的英語專門人才和輔修其他專業的復合型人才；在農業類：從事翻譯、管理、文化、營銷、公關、文秘、教學工作的復合型人才；在理工科類院校，培養目標的共核是外事、外貿、教育、文化、翻譯等復合型人才；在財經類院校，熟練地使用英語從事國際貿易實務、翻譯、管理、報道等工作的復合型、應用型商務英語專業人才；在師范類院校，主要培養教學、科研及經貿工作的復合型人才；在新升本科類院校主要培養教育、外事、經貿、翻譯、旅游等應用型人才。雖然在表述上有所不同，但是培養目標表現出一定的趨同，主要培養英語類應用型和復合型人才。

從課程模塊設置來看，學校通常以模塊或平臺來整合不同的課程，但是模塊和平臺之間并沒有表現出本質性的差異。就安徽高校的英語專業課程設置而言，綜合類大學的培養方案課程模塊通常為4個模塊：公共基礎教育、學科專業教育、專業拓展教育和實踐教育模塊。理工科類和農業類大學有5模塊、4模塊和3模塊：5模塊包括通識教育模塊、學科基礎課和專業必修課模塊、專業選修課模塊、實踐教學模塊和個性化教育模塊；4模塊通常為公共課模塊、學科專業基礎課模塊、專業課程模塊和實踐教學模塊；3模塊分為必修課模塊、選修課模塊和實踐教學模塊。在師范高校中的師范類專業，有3模塊：通識教育模塊、專業教育模塊、素質拓展教育模塊；4模塊：公共教育模塊、學科專業教育模塊、教師教育模塊和實踐模塊；5模塊：公共課程模塊、學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業選修課程模塊和實踐性課程模塊。新生本科的專業設置模塊通常為4模塊，而財經類學校的課程設置采用了7個平臺：通識教育平臺、特色平臺、基礎課平臺、專業課平臺、創新創業平臺、專業課平臺、實踐育人平臺和個性化學習平臺。

從課程學分設置情況來看，安徽省綜合類高校一般要求學生在校期間完成160個學分，其中理論課為148學分，實踐為22學分。農業類大學要求學生必須完成最低修滿180個學分，其中理論教學不少于141學分，實踐教學不少于39學分。在4所理工科類學校中，學分的要求分別是190、190、179.5和188。其中，理論課學分分別是160、153、144.5和160；實踐學分分別為30、37、35和28。財經類大學一般要求完成160個學分，其中實踐育人平臺課程14學分。安徽省師范類高校既有師范類英語專業，也有非師范類英語專業。就師范類英語專業而言，在被調查的4所高校中，總學分分別為182(理論141+實踐41)、158.5(理論139.5+實踐19)、173(理論149+實踐24)和177.5(理論119.5+實踐58)，見圖如下：

圖1　師范類高校學分情況圖

安徽省新升本科學校都屬于應用型高校。由于這類本科學校的前身是師范專科學校，因此這類學校在設置了諸如商務英語專業(方向)、旅游英語專業(方向)、翻譯專業(方向)等應用型專業和相應的課程體系外，還保留了一定規模的師范類專業。被調查的新升本科師范類專業學分要求如下：

圖2　新升本科師范類專業學分情況圖

由此可見，不同的高校在學分設置上差異很大。總學分要求最低158.5學分，最高190學分，相差30多個學分。實踐學分最高達59.5，最低只有14學分，相差近40多個學分。

當把課程學分和學時綜合在一起分析時，我們發現學分少的學校并不意味著課時也少。以安徽省一所綜合類高校為例，雖然它的學分要求是160學分，但是他的總課時卻達到3898學時，而在工科類學校，一所學校學分要求高達190，但是總課時只有3040學時。

在課程群建設上，經過多年的課程建設，許多學校在培養方案中已經制定了較為合理的課程群。以財經類學校商務英語專業中的特色平臺、基礎課平臺、專業平臺和創新創業平臺為例：

圖3　商務英語專業課程平臺

具體課程設置如下：

表1　商務英語專業課程設置

在安徽省，一些綜合類高校和其他類型的高校雖然沒有像財經類等應用型高校那樣設立了商務英語類專業，但是在培養方案中，除了英語語言基礎學科課程外，它們主要圍繞不同的方向組織了相應的課程群，且也已經形成一定規模、相對穩定的課程群。

3.0 對課程建設的反思

3.1 人才培養目標與課程體系的吻合度

在課程建設中，課程體系的設立與人才培養目標的吻合是衡量學校課程體系科學性的根本所在。每個學校都會依據自身的辦學理念和辦學條件對學校的辦學定位、人才培養目標進行定位，而課程體系的設置是實現學校定位和人才培養目標的根本。作為英語類專業而言，在其課程設置中，對學校的辦學定位和人才培養目標必須了如指掌，同時對英語類專業的學科性有著清醒的認識。課程體系的設置既不能偏離辦學定位和人才培養的目標，也不能偏離英語類專業外國語言文學的學科屬性。

一個學校的培養目標是否可以實現主要看相關專業圍繞培養目標所構建的課程體系以及課程體系的實施。從課程模塊或者平臺來看，安徽省各高校之間的差異并不明顯，因為無論模塊或者平臺有什么不同，但是在課程設置上都可以濃縮為基本素質模塊(平臺)課程、專業基礎模塊課程和實踐教學模塊課程。但是，在構成這種體系的課程設置上差異性較大。課程體系的設置還不能完全符合人才培養目標的需要。在對安徽省22所高校的培養方案進行仔細審讀后發現，有些高校在培養目標中明確提出學生畢業后能熟練地運用英語，在國際交流、對外合作、涉農外經外貿、旅游商務、教學科研等部門從事翻譯、管理、營銷、公關、文秘、教學等工作，但是在它的課程設置上并沒有相關的教學、科研、公關、文秘、營銷等課程。 雖然可見涉農外經外貿、旅游商務、管理類課程，但是這些課程只有1-1.5個學分，遠不能達到培養目標所需的課時。有些工科類高校，在培養目標中明確規定：本專業畢業生能在英語語言教學與研究、對外經濟貿易業務、外事業務、翻譯業務、金融業務、航空服務業務、新聞及期刊出版業務中發揮專業特長，成為富有創新精神，知識面寬、能力強、素質高的英語高級專門人才。同時對畢業生的去向進行了定位：外事、新聞出版、文化、科研、旅游、外貿、金融、民航、海關、政府對外經濟部門的外貿政策研究與管理、高等學校英語或國際貿易的教學等。但是在它的課程體系的建設中，并未見外事、新聞出版、科研、旅游、民航業、外貿政策研究與管理類課程，在實踐課程的設置上，也沒有看到相關實踐對這些課程的支撐。

一些師范類學校提出學生畢業后除了具有專業知識的應用能力、教師的職業能力以外，還必須具有使用計算機的能力和圖書情報資料的檢索能力，但是在這些學校的培養方案中也未見圍繞培養學生計算機能力和圖書情報資料檢索類課程，更未見圍繞這些課程所設置的實踐活動。這樣的課程體系建設所體現的人才培養目標與課程體系的吻合度較低。

英語類專業課程的吻合度要充分考慮英語類專業課程的學科性質。在課程體系的設置上，不應該把外國語言文學的學科性與其他學科的學科性混為一談。文秋芳(2014：125)指出：“將英語類專業的主要方向定位于語言、文學和文化不能涵蓋相當一部分理工科院校和行業特色明顯院校開設的英語專業點”。但是，束定芳(2013:46-47)卻指出：“近年來，部分院校，包括一些外語類院校，紛紛轉向試點‘英語+其他專業’所謂的復合型專業模式，培養‘外語能力強’的其他專業學生。這種培養方式之下學生的就業渠道是拓寬了，但也使傳統的英語專業幾乎遭遇了‘滅頂之災!’”

英語類專業在學科性上屬于外國語言文學學科，因此無論在培養模式上采用的是“外語 + 專業知識”、 “外語 + 專業方向”、 “外語 + 專業”模式，還是“專業 + 外語”模式，課程的設置都不應該弱化英語類專業的學科屬性。英語類專業國家標準所制定的專業基礎課和專業必修課程都是保持外國語言文學學科性的核心所在。以安徽省應用型高校酒店英語專業為例，如果課程設置與旅游專業的課程設置趨同，那么所培養的學生在專業課上將競爭不過旅游專業的學生，在英語能力上也競爭不過英語專業的學生，這是課程設置丟失外國語言文學屬性必然要帶來的后果。

在實踐課程的設置上，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作點若干意見》(教思政【2012】1號)中明確規定實踐教學在“人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%。就英語類專業而言，一些專業核心技能課程，如聽、說、讀、寫、譯本身就帶有實踐課程的性質。除了這部分課程外，課程體系建設中圍繞實踐環節的課程內容主要指的是與所學專業培養目標相關的實踐活動，通常包括專業實習和專業見習和畢業論文設計。從培養目標與實踐課程吻合度的角度來看，實踐課程內容的吻合應該比形式的吻合更為重要。一般認為實踐基地是保證學生實踐活動的重要保證。由于地區發展差異，在外向型經濟的城市及國際化程度較高的都市，英語類專業實習基地的建設和學生實習的機會相對較多，基本能夠滿足實踐課程設置的要求。對于大多數發展中城市而言，師范類學生的實習基地基本運行正常，但英語類其他專業和方向的實習基地的建設基本停留在形式層面，沒有實質性的內容。以安徽省為例，一些高校與外貿單位、外資企業簽訂了實習基地協議，但是常常因為商業機密以及辦公條件限制，這些單位并不歡迎學生成批量的正常實習。與外事部門簽訂的實習協議，也不能保證學生的實習場所，而且所接納的學生數非常有限，時間也具有隨意性，遠不能滿足教學實踐的需求。與安徽翻譯公司簽訂的協議，也因學生畢業后沒有在翻譯公司工作的意向而不接受學生的實習。值得注意的是，在發展中城市，由于英語專業實習崗位奇缺，而需要實習的學生數卻居高不下，社會上某些組織利用這種供需矛盾，名義上為大學生提供實習崗位，事實上是讓大學生免費或者廉價為他們賺取經濟利益。

要解決以上的矛盾，在外語實踐教學的設計上可以靈活多樣。實習不是形式，而是知識的實際應用。衡量實習的標準不應該是實習基地，而是知識的實際應用。從知識的應用來看，并非一定要在實習基地中才能完成。沒有任何實習基地可以滿足學生個性化發展的需要，也不可能滿足就業導向的需求。從這個意義上說，學生個體尋找的實習單位是對實習基地的重要補充，也能夠滿足學生個性化發展的需要。首先，這樣的單位往往是學生自選，且有意愿去工作的單位，在這樣的單位中實習，不僅能應用到學校所學的知識，也能提前接觸到行業所需的知識；其次，單位愿意接受這樣的學生實習，也是因為用人單位有意去了解、考察和聘用畢業生，有利于單位對學生進行實踐考驗，以判斷他們是否具備業務素質和從事實際工作的能力。只要嚴格按照培養方案對這些散落在各單位的實習生進行規范管理，就應該加以提倡。這樣的實習往往比實習基地的實習更具有針對性，因此也更有效。

由于培養方案一般都把本科畢業論文設計放在第八學期，再加上畢業論文形式的單一化，很多學生的畢業論文設計并沒有達到知識實踐的目的，完全流于形式，因為大部分本科生已經離開學校，為工作奔波。在本科生畢業論文形式上，可以采取學術論文、翻譯作品、項目報告等形式。畢業論文選題的時間可以靈活，并不一定要集中在大四下學期，以符合個性化培養的需要。比如，對于學術型方向的學生而言，可以提前一年，甚至更長的時間在老師的指導下提前確定畢業選題，系統開展科研活動，完成畢業設計。英語專業中每年都有國家級、省級甚至校級的大學生創新項目申報。本科生在三年級和四年級所申報的項目完全也可以作為學生畢業設計的內容。學生的暑期或寒假的各種社會實踐應該盡量與專業素質培養相結合，與專業有關的社會實踐都可以成為畢業設計的內容。

3.2 課程設置與社會需求的適應度

大學課程的設置應該要考慮社會需求，服務社會，但是大學畢竟不是社會，也不應隨著社會的需求起舞，也不可能滿足每個學生的就業導向。由于社會分工的復雜性，職場的多樣性和人才需求的多變性，沒有哪個專業課程設置能夠去應對大學生面對的如此紛繁的就業市場，因為用人單位的需求千差萬別。畢業生最后的就業崗位也是五花八門。從這個意義上說，課程設置與社會需求的適應度不應是個純功利的概念，不是看開設的課程內容是否直接能應用到就業崗位上，更重要的是指課程設置能否有利于學生個性化能力的培養，以使學生在畢業后能盡快適應社會。

從培養方案來看，安徽省高校在外語教學課程設置中基本結合了各自學校的特點與社會需求。以安徽大學外語學院為例，安徽大學是一所綜合性院校，從綜合院校的特色入手，從三個方面著手專業課程設置的改革：

3.2.1 采取“3+1”體驗-進階式培養路徑

圖4　“3+1”體驗-進階式培養路徑圖

這一培養途徑的基本做法是：在一二年級的專業基礎和通識能力培養階段，所設置的課程群著重培養學生英語聽說讀寫的能力，并通過教材與授課方式的革新，寓通識教育于專業學習，培養學生健全人格、獨立認知能力和批判性思維方式。二年級的專業基礎和通識能力培養階段同時也是學生專業體驗階段。將原本高年級開設的文學、語言學、翻譯和一些跨學科發展等專業課程濃縮簡化后提前到二年級開設，在體驗的基礎上，最終確定每個人的專業發展方向。三四年級為專業能力強化訓練階段，通過所選方向高密度課程進行專業方向訓練，強化專業素養和專業技能，以適應社會需求。實踐體驗貫穿人才培養的全過程。

3.2.2 構建個性化群落式人才生境

人才群落由眾多相互適應并存在適度差異的人才組合而成。人才生境指特定地段上對人才成長發生作用的生態因子的總和。依據群體動力學和社會助長作用原理，群落與個體、個體與個體之問始終發生著激烈的相互作用。良好的人才生境，可以有效地促進個體進行自組織、自強化、自優化活動。不同個體之間的異質性和種群特征所產生強大的組織感應、共生效應，為培養不同層次、不同風格的高質量人才提供了可能。

圖5　個性化群落式人才生境

為了充分利用群落效應培養異質化人才，學院在對本專業學生就業方向多年總結的基礎上，通過打造不同方向的課程群造就一個差異性發展平臺：

圖6　差異性發展平臺

其中，學術型方向目標在于向國內外一流院校輸送具有創新潛質的學術型人才。學術型方向的教學以強化入門引導為培養重心。以語言學方向為例，在傳統的語言學概論、詞匯學、修辭學課程的基礎上，增設語用學、社會語言學、認知語言學、語言學方法論、學術論文寫作等課程。通過提升專業課廣度和深度，培養學生開闊的學術視野和一定的科研素養。

應用型方向的培養重心在于強化應用技能訓練。除了必要的指導實踐的理論課程之外，重點加強三個課堂的教學實踐：第一課堂注重教學手段的信息化，借助翻譯語料庫平臺、同傳實驗室等，提高技能訓練的效率；第二課堂通過興趣小組等形式，組織學生參加國內各種翻譯競賽，提高學生的實踐技能；第三課堂主要通過與參與實踐基地共建單位的接待、翻譯工作，提高學生交際、應變、語言實際應用能力，實現多途徑提高專業技能。復合型方向利用所在大學為綜合性學校的優勢，讓學生選修跨學科課程，或者讓部分學生通過輔修或者雙修其他學院的課程達到復合的目的。

建立這些適應社會需求的專業平臺，尤其是不同的課程群，為學生根據自身發展的需要，自由設計自己的培養方案，差異性發展提供了可能。同時，也有利于學生在群落生態下，通過自我調節、相互學習、相互競爭、相互促進，實現共生共贏式的成長。

3.2.3 建構專業教育與通識教育二合一的課程體系

鑒于語言學習依賴日積月累，如若同其他專業一樣，在一二年級關鍵時期起爐灶開設中文通識課程，可能會帶來廣而不專、侵蝕主業的危險。因此，可以立足本專業小班上課、文化課比重大的特點，通過現有聽說、閱讀、文學、文化等課程教學內容和教學形式的創新，將它們改造為拓展視野、提高邏輯判斷和認知水平的類通識課程，以達到學以致知和語言學習的雙重功效。不同課程各有倚重，彼此互補。

圖7　專業教育與通識教育二合一平臺

通過采取“3+1”體驗-進階式培養路徑，構建個性化群落式人才生境，以及建構專業教育與通識教育二合一的課程體系，提升學生能力，使課程設置與社會需求之間有著良好的適應度。

3.3 課程設置與師資隊伍和教學資源的保障度

專業課程改革應以師資隊伍和教學資源的保障為前提。課程設置再好，再符合學校的定位和人才培養目標，如果沒有一支梯隊合理的師資隊伍去實施設置中的課程，沒有充足的教學資源去保障課程的設置，換句話說，如果課程設置與師資隊伍和教學資源的保障度低，那么課程設置就不可能有效地實施。

外語教學課程設置的改革已經超越了外語人自身的能力。它需要院系的頂層設計，更需要校級層面的頂層設計，打破院系之間的學術壁壘，才能有效提高學校課程設置與師資隊伍和教學資源的保障度。以安徽省某高校的商務英語專業部分課程的設置狀況為例(見圖3和表1)，單憑英語師資隊伍無法應對這樣的課程設置，也不現實。要使課程體系的設置能夠落地，只有打破院系各自為陣的壁壘，在頂層設計中實現全校師資和教學資源的共享才有可能達到課程改革的目標，課程設置才能實現人才培養的目標。在專業評估和由學校自己組織的預評估實踐可以看出，有些學校的培養方案中的課程設置還是停留在紙上，所設置的課程并沒有相應的師資隊伍和教學資源的保障。即使實施了，實施的質量也較低。有些學校，課程設置中有商務實訓的內容，但在培養方案的實施中，卻因缺乏相應的實訓設備和實訓基地并沒有安排商務實訓。有的學校甚至在預評估期間，培養方案中的高級商務英語課程使用的教材卻是《新編英語教程》，把培養方案中的高級商務英語課程上成了《高級英語》課程；《高級商務英語寫作》課程上成了《英語閱讀》課程，閱讀的內容也與商務英語無關。究其原因，是因為沒有相應合格的師資和必要的實訓設備去保證培養方案的有效實施。因此光有合理的課程設置還不行，在教學改革中，師資隊伍和教學資源的保障度應是衡量學校課程體系設置和有效實施的重要因素。

4.0 結語

總之，英語類專業的課程設置應在把握好課程設置與培養目標的吻合度、課程設置與社會需求的適應度和師資隊伍以及教學資源對課程設置的保障度。目前，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會正在制定英語類專業建設的國家標準，不久就要頒布實施。在這個標準中，既有規定性內容，也有選擇性內容。規定性內容旨在對英語類專業的外國語言文學學科屬性進行規定，而選擇性內容則是開放的，旨在為不同學校英語類專業的辦學特色留有充分的空間。英語類課程建設必須要有師資隊伍和教學資源作為保障，并圍繞培養目標展開，靈活多樣，主動適應社會需求，才能確保人才培養質量的提高。

參考文獻

[1] 束定芳. 英語專業綜合課目標與教師素質——第三屆外教社杯全國高校外語教學大賽授課比賽述評[J]. 外語界，2013，(2)：43-49.

[2] 文秋芳. 英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策[J]. 外語教學與研究,2014，(1)：118-126.

On Fitness, Adaptation and Guarantee in Curriculum Construction of English Majors

ZHU Yue， QI Tao

(School of Foreign Studies, Anhui University, Hefei 230601, China)

Abstract:Curriculum construction is the core of talent training and development. In the curriculum construction of English majors, it is essential to ensure the fitness of the curriculum system with the talent cultivation objectives, the adaptation of the curriculum settings to social needs, and the guarantee of high-quality teachers and adequate teaching resources for curriculum implementation, thus raising the quality of talent training and development.

Key words:curriculum construction; fitness; adaptation; guarantee

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文獻編號]1002-2643(2016)01-0039-08

作者簡介：朱躍(1958-)，男，教授。教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會委員。研究方向：語用學、社會語言學、應用語言學等。

收稿日期：2015-10-17

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-01-005