新時期英語專業教學改革的理論基礎與實踐探索——以中央民族大學外國語學院英語專業綜合改革為例

郭英劍

(中國人民大學 外國語學院， 北京　100872)

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新時期英語專業教學改革的理論基礎與實踐探索
——以中央民族大學外國語學院英語專業綜合改革為例

郭英劍

(中國人民大學 外國語學院， 北京100872)

[摘要]中國的英語專業建設已經走到了一個十字路口，改革勢在必行。在這樣的大背景下，本文較為詳細地闡述了中央民族大學外國語學院近年來對英語專業建設的理論思考，重點介紹了其改革的思路以及在教學實踐、教學管理等方面所作出的探索性試驗，希望能夠為中國當下的英語專業改革提供一個可供借鑒的范例。

[關鍵詞]英語專業；綜合改革；理論與實踐

今天的英語專業已經面臨著來自社會、國家、技術以及學生和教師等方方面面的壓力和挑戰。學術界也都在思考，“在一個全球化時代，在中國的語境下，‘英語系的使命’是什么？‘英語學科的功用’是什么？文學教學與研究的價值何在？”(郭英劍，2011：i)。近年來，人們更是感受到了英語專業的生存危機。“在大學英語教育突飛猛進的時代，在非英語專業的學生英語越來越好的背景下，英語學科具有怎樣的獨立學科特征，才能讓我們英語專業的學生找到自己的位置？”(郭英劍，2014a：2)而英語界的專家學者也都對英語專業的現狀與未來做出了深入的思考，也提出了一些良好的改革建議。

本人從2005年9月至2015年7月這十年間，一直在中央民族大學外國語學院工作，后調入中國人民大學外國語學院工作。在中央民族大學外國語學院工作期間，與英語專業的教師一道，對英語專業的建設與發展進行了深入的思考。從2010年到2015年間，僅在中央民族大學外國語學院就召開了至少5次與英語專業教學有關的全國性學術會議，比如“21世紀英語學科建設與發展研討會”(2010年11月14日)、“首屆全國民族院校外國語學院院長論壇”(2011年6月11日)、“英美文學最新動態學術研討會”(2011年6月25日)、“全國英美文學教學研討會”(2012年12月7-8日)、“新時期英語專業建設與發展研討會”(2015年1月21日)。在這些會議上，全國英語專業的頂尖專家學者以及來自美國和臺灣地區一流大學的學者，深入探討了英語專業所面臨的困境與出路。

應該說，正是在數年思考的基礎上，在2013-2014年，中央民族大學外國語學院借修改本科生培養方案的東風，對英語專業本科生培養方案進行了一次較大規模、較大范圍的修改，這是英語專業自建設以來所進行的最大的一次綜合改革。

作為集體智慧的結晶①，本文將試圖較為全面地描繪我們對英語專業建設與發展的認識以及我們改革思路的理論基礎，重點展示我們的教學思路與理念是如何通過培養方案來加以體現的。換句話說，當我們探討英語專業在新時期所遇到的問題與挑戰時，我們是如何在教學的課程設置以及教學實踐中加以應對的。

由于這是英語專業的一次綜合改革，因此就不單單涉及教學內容與教學方法，還牽涉到改革的理論基礎、發展思路，同時也與教學管理、教師發展、技術手段等有著密切的關系。這是我們把教師發展、教學管理、技術手段等內容涵蓋在其中的主要原因。

1.0 總體建設目標

英語專業是中央民族大學外語類專業中發展歷史最長、教學基礎雄厚、畢業生素質良好的專業。因此，我們把英語專業建設的改革思路定位在著眼于培養具有扎實的英語語言能力和廣泛的文化知識的高層次、高素質專業人才，以通識教育為切入點，著力打造學生的國際化視野和世界民族文化理念，使其成為我國民族文化的對外傳播與世界民族文化、教育、科技交流中的高級專業人才。②

2.0 分項建設目標

為實現總體培養目標，我們提出，要力爭在教學團隊與師資結構、課程體系與內容建設、教學方式與技術手段改革、實踐教學與教學管理等5個方面達到以下目標，以保證人才培養的科學性與可行性。

2.1 教學團隊建設目標

以主干課程為核心，年級教學為基礎，以優秀教師為帶頭人建設文學、語言學、文化與翻譯等課程教學團隊與年級教學團隊，打造兼具繼承性與創新性，學科前沿性與教學互動的團隊群，帶動中青年師資培訓。

2.2 課程建設目標

以通識教育為基礎，充分發揮骨干教師和教學團隊帶頭人的作用，建設具有完備學科體系的基礎課程群與專業課程群，提升分項專業技能課程、完善專業知識課程，促進年級教學的協同合作與不同年級課程的銜接與資源共享，結合教學團隊建設打造標志性課程和與高端專業人才培養相適應的課程模式。

2.3 教學方式改革目標

深化教學研究、更新教學觀念，結合現代信息教育技術推動對傳統教學的課堂改革與新技術下的教學改革學術研究，探索和實施基于學生為中心的“翻轉課堂”、慕課等21世紀新型教學方式，充分滿足學生的專業綜合素質培養與個性化發展要求，將學生納入教學研究與創新實踐的教學改革活動，激發學生的學科本位意識、主體意識與思辨意識，以推動人才培養目標的實現。

2.4 實踐教學改革目標

建設專業技能實踐活動體系，注重年級教學目標與學生實踐活動的緊密配合，設置不同教學階段的分級階梯式實踐環節，加強教師引導、鼓勵和促進學生的開拓創新精神，向內提升培養質量，向外拓展實踐渠道，將人才培養與社會需求結合起來，滿足多元化市場對人才的要求。

2.5 教學管理改革目標

更新教學管理理念，建立以優秀教師為帶頭人的年級管理體制和學科方向課程管理機制，兼顧同一年級課程的橫向管理與學科方向課程的深度銜接；將學生納入教學管理的平臺與視野范圍，建設學生自我管理與輔助教學并行的體系，促進教學團隊與學生的教改協作與相互配合，形成有利于支撐專業綜合改革、有利于提高教學水平、有利于學生全面發展和個性發展相結合、有利于培養新的形勢下具有國際化視野、創新的學術視野、基本功過硬、勝任民族文化事業的海外傳播與全球合作交流的英語專業人才。

3.0 建設思路

以2014版新版培養方案建設方向為主線，結合英語國家和地區的調研情況，以提高學生學科意識、增強專業技能為抓手，帶動教學團隊、改進教學方法與手段、提升實踐教學和教學管理能力，扎實落實專業建設中各重要環節，實現專業綜合改革提出的全面提升人才培養質量的目標。

專業綜合改革項目組成員定期討論項目實施進度，結合建設目標，對項進展情況進行過程管理，確保實踐探索和教學研究活動落到實處。

4.0 教學團隊建設

4.1 強化專業核心課程團隊

根據英語專業學科現有教師資源，大力發展文學、語言學、文化及翻譯方向的教學團隊建設，積極發揮學科帶頭人與教學骨干的帶頭作用，加強教師內部交流，通過加強教師的科研能力和水平促進教學質量的提高。針對學院目前語言學方向青年教師居多、教師整體力量薄弱的現狀，近三年內計劃引進語言學方向的帶頭人1名，學術能力強的語言學博士1-2名，以期培養一支教學水平高、學術造詣深、充滿活力的高素質教師隊伍。

4.2 深化語言技能課程團隊建設

在目前現有的優秀課程建設基礎上，(如綜合英語、閱讀、聽力、高級英語教學團隊)，進一步根據教育部“十二五”規劃在專業建設方面的思路，進一步組建口語、語音、寫作課程教學團隊，吸收外籍教師參與到語音、辯論、演講等語言類課程的教學及研討中，夯實學生在基礎學習階段的語言基礎。

4.3 全力支持在職教師職業發展

英語系目前有教師26人，教授5人，副教授5人；在職教師全部具有碩士及以上學位，其中具有博士學位的教師6人，在讀博士4人。針對本專業具有博士學位者低于學院其他系部比例的現狀，及目前學科前沿理論方面的需求，在專業綜合改革建設中采取了兩種方式解決，一是引導、培養教師攻讀博士學位，依托國家、學校的優質資源出國訪學；二是聘請國內外知名專家學者就前沿學術問題和研究方法為教師專門進行培訓，鼓勵教師展開與國外學者之間的合作研究。在3年內至少邀請2-3名國外著名學者、15-20名國內一流學者為教師專門介紹學科前沿理論。

4.4 加強與國內外高校及教育組織合作，提高教師教學研究水平

專業綜合改革項目建設期內計劃每年選派教師參加學術類師資培訓課程學習；派出教師參加國內外高水準的學術研討會，加強學術交流；每年開展教學觀摩和教學基本功競賽，提升青年教師的教學水平；鼓勵教師參加美國相關高校的遠程師資培訓教學課程(每期8-10周)，引入國外的教學經驗和理念。

4.5 結合學校服務民族地區進行人才培養的總方針，提高教師社會服務意識

以專業綜合改革為契機，鼓勵老師走下去，調研民族地區高等學校英語專業教學現狀和需要，結合我校專業建設經驗，今后為其他民族院校英語專業建設提供可行的建設思路。據此，選派本院青年教師在民族地區定期進行專業支教活動，通過制度化和專題化支教活動，與同行分享我校英語專業的教學理念和教學資源。

5.0 課程與教學資源建設

5.1 課程建設

5.1.1 建設一門平臺課程

平臺課程是專業教學的支柱課程，在專業綜合改革項目建設過程中，我們認真研究專業核心課程的教學大綱和教學計劃后實施。在學生入學之初，給學生開設專業平臺課《英語學科漫談》，使學生從宏觀上了解專業學習的內容、目的和意義；支撐專業核心課程和導論課程，打造以“學科理論和方法”為核心體系，以核心必修課程為基礎，以專業選修課程為補充的多層次、多維度的課程體系。

5.1.2 打造一門文學通識課程

打造多人合作的英語專業特色課程“文學與人生”，講授文學與人生的互動，其中包括文學與愛情、文學與死亡、文學與倫理、文學與宗教、文學與想象、文學與藝術、文學與地理等專題，挑選文學作品中的經典案例，采用講座形式，以文學聯系現實人生，培育學生審美格調與綜合人文素質，同時樹立正確的歷史觀、倫理觀和積極向上的人生價值觀。最終將這門課程建設成為人文思想濃厚、形式活潑、啟迪心智的英語專業品牌課程，并可為全校學生提供選修機會。

5.1.3 推出英語專業精品課程

大力加強精品課程建設，將精品課程建設作為打造英語專業優質教學質量的重要保證。“閱讀”、“聽力”、“高級英語”課程有良好的前期建設基礎，力爭經過進一步的打磨，將其建設成為各級精品課程。與此同時，專業必修課程“語言學概論”、“英國文學”、“寫作”課程納入申報精品課程的計劃中，并將專業必修課“交際口語”、“語音”、“英語演講”、“英語辯論”課程在轉變培養方式、強化學生語言技能的思路下逐步建設成為英語專業的優勢課程。

5.1.4 重點建設文學類、語言類與文化類核心課程

在原有大量語言技能課，如“閱讀”、“綜合英語”、“聽力”、“口語”和“寫作”等課程基礎上，2014年新版培養方案根據學科發展需要進行了調整，對語言技能型課程教學整體壓縮、強化；以文學、語言學和文化、翻譯方向為基礎，設立專業平臺課程和導論課程，形成了貫穿四年、分而不散的課程梯次結構。并同步學習專業導論課“文學導論”、“西方社會與文化”；進入中高年級階段，除原有專業核心課程“美國文學”、“英國文學”、“語言學概論”及眾多選修課程外，新開豐富的選修課菜單供學生依據研究興趣選擇，其中包括“中國少數民族文學專題”、“圣經文學”、“女性文學”、“西方現代思想經典”、“文學批評理論”、“美國族裔文學”等課程。

5.2 教學資源建設

5.2.1 建設系列 “慕課”課程。

建設“慕課”(Massive Open Online Course，簡稱MOOC)課程是專業綜合改革中的重點。慕課網絡課程是21世紀新興教學模式，在國外已具有相當的規模，“未來將對整個高等教育產生重要影響”(郭英劍，2014b：47)，我國教育部也開辟了慕課課程建設支持項目。我們的綜合改革將在借鑒國內外經驗的同時，努力探索具有我校英語專業特色的慕課課程建設。在未來三年內，每一門核心課程至少要推出一堂慕課，通過學校網絡在線平臺發布。同時探討慕課課程的內容設計、后臺支持、人員編制、質量監管、考核方式等方案，為后期全方位慕課教學打下基礎。

5.2.2 加強專業教材建設

“美國文學”課程為我校精品課程，其教材為自編教材，已在多屆學生的教學中使用，收到了良好的教學效果。未來將以文學批評理論與文本分析相結合為原則，結合教師多年教學經驗，組織教師充實《美國文學》的編寫，力求選材精、觀點新、作家廣，體現學科前沿研究成果，滿足英語專業學生的學習需要。

“文學與人生”是我院擬為英語專業學生開設的人文素質通識課程，課程強調從文學作品中看人生百態，知微見著，旨在培養學生樂觀、通達的處世觀念和綜觀古今中外的人生視野。在建設期中，課程教授將合力根據講義內容編撰并出版《文學與人生》，該教材將采用新穎的體例，話題貼近現實，并對學生處理生活矛盾具有指導意義，除為英語專業本科生、研究生提供教學參考外，希望其能成為一部可圈可點的學術著作。

5.2.3 網絡資源建設

專業改革將充分利用網絡資源優勢，將知識性課程(如美國文學課程的文本)與影像資源相結合，建立可視的網絡多媒體文學資源庫，并提供編者與瀏覽者互動的學習中心，以提高學生的學習興趣與學習主動性，并打開多維度的文學視野，提高綜合人文素質。在此基礎上再做英語專業課程推廣。

6.0 教學方式方法改革

6.1 探索“翻轉課堂”教學方式

在現有優秀課程建設的基礎上，選取2個專業核心課程做試點，利用信息技術，嘗試翻轉課堂(Flipped Classroom)建設，以此推進教學方式改革。

以“美國文學”課程為例，將率先嘗試翻轉課堂模式的應用，課前要求學生參與世界名校與美國文學課程有關的慕課課程學習，吸收“信息傳遞”，課堂上省略對作家生平、作品背景、故事梗概等常識性知識介紹，以小組互動討論、師生互動討論為主，“吸收內化”前期的網絡課程學習。屆時，將形成課下網絡學習+課上主題交流的教學方式，從而真正引導學生成為課堂的主體，促進學生養成獨立思考的思辨能力，以期取得更好的教學效果。

翻轉課堂建設是專業綜合改革中全新的教學嘗試，在專業核心課程中推廣開來需要授課教師精心準備，認真研究教學方法、設計互動話題，同時勢必會進一步帶動考核方式的改革。

6.2 利用信息技術，加強師生溝通

近年來，信息科技廣泛運用到了人們的日常社會交際生活中。在我們的專業改革中，盡量采用信息技術將同課程內容相關的資料、背景知識、學者觀點、譯介信息及講座信息等推介到選課學生的手機客戶端。鼓勵主干課教師搭建課程微信平臺，或建微信群，及時推送教師指導信息，嘗試探索師生課外互動模式，使教師與學生間的溝通零障礙。另一方面，微信平臺的使用有助于充分調動學生討論的積極性，激勵同伴間互助學習、資源共享。

6.3 深化“以學生為本，增強思辨能力，以科研促教學”的教學模式

以學生為本，通過課程引導和第二課堂培養學生的思辨能力，探討并確立對思辨式教學有指導作用的方式、方法及教學模式。同時將嘗試突破英語專業學科方向性的限制，將教師在教學中具有普適性的思辨式教學模式及工具性方法整合并納入到專業教學之中，使學生思辨能力得以在系統性的思辨式教學模式引導下有所提升。

推進實施學生參與教師科研項目的研究制度，支持本科生參與教師的教學研究。以各類學生研究項目為契機，促進學科方向類課程與學生科研能力相結合。推動本科學生各級研究項目，如國家級項目“國家大學生創新型實驗計劃”(NMOE)，省部級項目“北京市級本科生科學研究計劃”，校級項目“本科生研究訓練計劃”(URTP)等。

7.0 強化實踐教學環節

7.1 圍繞專業教學內容，整合現有的第二課堂活動，納入專業教學改革方案

在2014新版培養方案中，實踐教學比例比2010版有所提高，體現了學校專業教育對實踐教學的重視。據此，我們的專業綜合改革將嚴抓學生的實踐教學活動，圍繞不同年級的教學特點，舉辦和專業技能訓練相關的活動，如一年級舉行配音大賽，通過配音實踐活動鼓勵學生學習英語國家的標準語音語調；二年級舉行戲劇大賽，提高文學感受力并從中選出優秀作品參加每年在香港舉辦的中國大學生戲劇節比賽；三年級舉行演講比賽、辯論賽和英語口筆譯大賽，對學生綜合運用英語的能力進行進一步拓展。

此外，學院將聘請國內專家學者、實踐經驗豐富的行業人員來為學生講學或做專題報告。同時，將完善學術報告考勤制度，要求學生每學年至少參加五場講座，出席情況計入實踐學分。

7.2 拓建實習基地，為學生提供學以致用的渠道

進一步拓建實習基地。目前英語系已建立了若干實習點，其中包括中國日報、國家外國專家局《國際人才交流》雜志以及多家翻譯公司等。實習基地的職業層次、豐富性還有待在建設期間進一步提升。

8.0 教學管理改革

8.1 確立年級協調人負責制度

2014新版培養方案中，英語專業從教學實際情況出發對核心主干課程設置提出了新的思路，對語言技能課程、專業選修課程進行了整合和擴充，體現出階梯式、多維度的專業教學思路。明確分工的一至四年級協調人負責統合各年級課程的教學規劃、協調教學內容、收集學生反饋以及評價教學改革目標的完成效果，向英語系匯報并相互間達成溝通，形成教學環節梯級管理機制。

8.2 突出學科帶頭人和學術帶頭人在教學中的引領作用

學科帶頭人和學術帶頭人不僅在科學研究上發揮重要作用，在教學上也是將重要科研成果轉化為教學資源的倡導者和領路人。學科帶頭人在學科群課程教學中應發揮指導和管理的作用，協調相關課程教學的呼應和配合，給予學生系統的知識體系與探索學科前沿的能力。

特別需要說明的是，上述實踐探索剛剛開始實施，還有待未來教學效果的進一步檢驗。同時，我們也認為，英語專業建設同其他學科與專業建設一樣，都是一個動態的過程，我們已經(也會在未來繼續)在實踐中及時修正發現的問題。為此，也歡迎來自各個高校英語專業的師生提出寶貴的建議與批評。

注釋：

① 本文所描述的教學理念與實踐，凝聚了中央民族大學外國語學院英語系全體教師的思考，特別是朱小琳教授、王業偉博士、柴文竹博士等對此有特殊貢獻。在此表示感謝！

② 參見2014中央民族大學英語專業本科生培養方案(2014)。

參考文獻

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[2] 郭英劍. 網絡化時代的英美文學教學(代序). 郭英劍主編. 全球化語境下的英美文學教學[C]. 北京：中央民族大學出版社，2014a.1-8.

[3] 郭英劍. “慕課”在全球的現狀、困境與未來[J]. 高校教育管理，2014b,8(4):41-48.

[4] 2014中央民族大學英語專業本科生培養方案[Z]. 中央民族大學，2014.

The Teaching Reform of English Undergraduate Program in the New Eras:Theory and Practice

GUO Ying-jian

(School of Foreign Languages, Renmin University of China, Beijing 100872, China)

Abstract:The Discipline Construction of the English Undergraduate Program in China has come to a crossroad, and the reform is imperative. Under this context, this paper intends to make a detailed description of the tentative reform in the School of Foreign Studies at the Minzu University of China in recent years, particularly focusing on the theories and practices in teaching, teaching management and other aspects, hoping to provide an example to draw on the reform of today’s English Undergraduate Program in China.

Key words:English Undergraduate Program; Comprehensive Reform; Theory and Practice

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文獻編號]1002-2643(2016)01-0047-05

作者簡介：郭英劍(1963-)，男，漢族，河南省洛陽市人，教授、博士、博士生導師。研究方向：英美文學、英語教育、文學翻譯與高等教育。

收稿日期：2015-10-17

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-01-006