英語專業課程與教學改革專欄　(主持人：程曉堂)

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英語專業課程與教學改革專欄(主持人：程曉堂)

主持人按語：改革開放以來的近40年時間里，我國普通高校的英語專業一直在摸索中前行，在改革中發展。近幾年來，在高等教育深化改革的大背景下，英語專業的建設與與發展又將經歷一次重大的變革。《英語專業本科教學質量國家標準》的制定，更是引起業界人士對英語專業課程與教學改革發展方向的高度關注。關于英語專業改革與發展的學術研討會可以說是此起彼伏，各種觀點和意見也頻繁地刊載在各種媒體。英語專業課程與教學改革，既需要政策的支持與指導，也需要理論務虛的引領，但更需要實際調查與實踐研究。本專欄刊登的前三篇文章都是以實際課程建設和教學改革為切入點，在報告實地調查和研究的基礎上，通過擺事實、說道理，探討英語專業教學改革的中觀層面的問題。第四篇文章則結合實例討論了英語專業課堂教學的微觀層面的問題。

近一個時期，關于英語專業討論得最多問題是：專業定位與培養目標問題、人才培養與社會需求的關系問題、師資隊伍問題。朱躍和戚濤兩位教授的“論英語類專業課程建設中的吻合度、適應度和保障度”一文以安徽省本科院校為例，在數據分析的基礎上，對英語專業人才培養目標與課程體系的吻合度、課程設置與社會需求的適應度以及課程設置與師資隊伍和教學資源的保障度進行了深入的探討和反思。該文指出，課程建設是英語類專業教學改革與發展的重要內容，也是英語類專業改革成敗的核心因素。課程體系建設表面上看，只是課程本身設置的問題，實際上，它是一個貫穿人才培養的全過程，涉及到定位與培養目標、教師隊伍、教學資源、培養過程、學生發展和質量保障等各個環節。

英語專業的課程與教學改革可以由相關政策和指導性文件來確定方向，但最終落實還需要院系的規劃和教師的積極參與。郭英劍教授的“新時期英語專業教學改革的理論基礎與實踐探索”一文以中央民族大學外國語學院英語專業綜合改革為例，詳細地闡述了中央民族大學外國語學院近年來對英語專業建設的理論思考，重點介紹了改革的思路以及在教學實踐、教學管理等方面所作出的探索性試驗。這是英語專業的一次綜合改革，不單單涉及教學內容與教學方法的改革，還牽涉到改革的理論基礎、發展思路，同時也與教學管理、教師發展、技術手段等有著密切的關系。雖然文章介紹的改革實踐尚處摸索階段，但已經取得了明顯成效，值得其他學校借鑒。

在很長一段時間里，外界對英語專業一直有一個誤解，即英語專業的學生其實無專業可言，他們只有語言技能而已。其實，英語專業的學生除了掌握英語以外，也要學習專業知識，如文學、語言學知識。正是因為如此，英語專業的教學一直存在一個懸而未決的問題，即如何既掌握語言，打好語言基本功，又掌握專業知識。《國標》提出減少英語專業技能課教學學時的同時，建議探索語言與內容相融合的教學思路。其實，將語言學習與內容學習相結合的思路早已存在，但不同時期業界對此思路的認識和具體做法并不完全相同。金利民教授和張超老師合作的“語言與內容融合式教學改革實踐”一文，以北京外國語大學英語專業討論型課程為例，介紹了北京外國語大學英語專業在這方面進行的教學改革實踐，即討論型課程的建設與實踐。該文還通過由問卷調查、教師訪談和課堂觀察組成的實證研究，分析了該討論型課程類型的成功經驗和存在的問題，總結出了由“教師引發提問-學生回答-(教師評價或展開)-教師跟進提問-學生進一步闡述”等步驟構成的課堂討論模式。

本專欄的最后一篇文章是筆者所寫的“英語課堂上究竟應該做什么？”之所以寫這篇文章是因為筆者注意到，關于英語課程與教學改革的討論，主要集中在學科定位、培養目標、課程設置等方面，較少涉及具體的課堂教學。同時，筆者在調研中注意到，課堂上的很多教學環節與教師設置的教學目的并不契合，與英語專業的整體課程目標偏離得就更遠了。由此引發筆者的一個疑問：目前課堂上教師和學生做的很多事情究竟是不是英語課堂上應該做的事情？筆者的主要觀點是：可以由學生在課外完成的學習活動盡量不要在課堂上去做；課堂教學活動應該充分發揮教師和周圍學習者的作用；過多的課堂講解不是實現教學目標的有效手段；應盡量開展互動式課堂教學活動。

英語專業課程與教學改革既涉及宏觀問題，也涉及中觀和微觀問題；既有理念和理論問題，也有實際操作層面的問題；既有政策方面的問題，也有院校的建設和管理問題。本專欄的四篇文章只涉及到諸多問題中的少數問題。我們希望有更多的業界同行來關注和研究這些問題，特別是通過實地調查和研究來探討這些問題。