青少年核心價值觀的培育要點及規律研究

王常靜

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青少年核心價值觀的培育要點及規律研究

王常靜

摘要：青年作為國家的未來和社會發展的主力軍，他們對于核心價值觀的內化和踐行關系社會和諧穩定，關系國家的長治久安。要在青少年群體中重塑價值觀念、強化核心價值觀的主導作用，就必須要求思想教育工作者能夠從系統化、整體化的角度加以把握和分析青少年核心價值觀的培育要點及規律。

關鍵詞：青少年；核心價值觀；培育要點；培育規律

人類社會發展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層次的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個人、一個民族、一個國家的精神追求。青少年處在價值觀形成和確立的關鍵時期，他們的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，把握住青少年核心價值觀的培育要點和規律，才能抓好這一時期的核心價值觀培育工作。

一、“真”—以“真實”換取“真心”

思想教育貴在能夠被受體接納和認同，青少年核心價值觀的培育更是要以青少年的認可和踐行為首要目的。社會的急劇變革，很容易在青少年的思想上積累起大量的熱點難點問題，而這些熱點難點問題往往就是青少年普遍關注的焦點，也是解決其價值觀問題的關鍵點。對于這樣的問題，如果思想政治教育工作者裝聾作啞，就會使青少年極端失望；必須要敢于面對、及時反映，才能取得青少年的信任，并且解決這樣的問題，大多能起到舉一反三的教育效果。但是需要注意的是，在進行這些問題的講解時，要把握“真實”這一要點，也就是說不要對任何價值觀隨便作評價、貼標簽，而是要注重把事物的本質一面展現給青少年，讓他們在了解各種價值觀的真正內涵之后形成發自內心的認可和信仰，才能在自身的成長過程中自覺的踐行。而且，現在的青少年還有一個不良共性就是對自己不了解的東西不是主動去學習認知而是習慣于主觀臆斷，這樣往往就會使他們自己的思想認識建立在一種假象或者錯誤的認知基礎上且固執己見、不以為然，對一切與自身認知不同的價值理念毫無理由地排斥或反對。

針對這一現象，青少年核心價值觀的培育規律就是首先要了解他們的知識結構，分析他們的心理動態，找到他們的臆想點，還原事物的真相，告訴他們什么是核心價值觀、社會主義價值觀的具體構成和在實踐中的指導意義，讓他們在了解真相的基礎上，主動摒棄原來的錯誤認識，自覺接受正確的價值理念。只有建立在真實的客觀事實上的思維活動才是科學的思想。同樣，核心價值觀作為極具科學性的思想認知也必須得建立在認清事物真相的基礎上，才能被青少年接納和認同，進而實施“真知、真懂、真信”的培育路徑。

二、“實”—以“實情”引導“實施”

價值觀是人們對于“何為有價值”的看法和觀點，而這些看法和觀點往往又和個人所受教育、所處環境和生活經歷分不開。青少年由于年齡和閱歷的原因對于一些理論性的東西大多覺得“高而虛、大而空”，聽到要么付之一笑，要么嗤之以鼻，所以對他們進行核心價值觀教育極易陷入尷尬境地。究其原因，是我們的價值觀教育脫離了青少年的實際情況，沒有深入了解青少年的思想動態和關注焦點，沒有結合青少年生活中的實際問題來開展教育。比如：富強、民主和文明是社會主義核心價值觀中的首要內容，體現了我國當前的社會共同理想，是全體社會成員應該奮力追求的社會理想。但是由于“理想”一詞的概括性強、表述簡潔和頻繁重復致使大多數青少年對此都持無所謂的態度，通過與青少年的訪談發現原來是我們長久以來理想教育的側重點出了問題，過于強調理想的理論教育而忽略了理想的實踐意義，導致很多青少年將理想孤立看待，認為理想是理想、現實是現實，二者是毫無關聯的，從而失去了對理想的信任和追求的勇氣，也失去了對一些價值觀的認可和堅持。

因此，核心價值觀是理論化、系統化、規范化的真理性認識，這與當代青少年感性化、個性化、現實化的心理特點形成鮮明對比，增加了對他們進行核心價值觀教育的難度，致使許多青少年對核心價值觀認識淺薄、知行脫節。對青少年進行核心價值觀教育的要點就是必須要從“實情”入手，將社會上常見的價值問題落到實處，找到“寫實”的突破口，以大量的事實或史實粉碎價值觀教育的“假大空”形象，讓青少年切實地感受到價值的存在，并能夠結合現實狀況，真實地認清個人的價值取向和社會的價值取向，引導他們進行“實施”，讓他們在“實施”的過程中獲得真切鮮活的精神體驗，進而重新構建對核心價值觀的信任和堅守。

三、“活”—以“靈活”融入“生活”

常言道，一個人就是一個小世界；一把鑰匙開一把鎖；具體情況具體分析。這就要求思想政治工作者要根據青少年不同的情況和問題，不斷尋找新角度，靈活機動地采用各種方法，解決思想認識問題。對于核心價值觀教育來說，由于社會情況復雜多變，教育方法更要靈活多變。比如：社會主義核心價值觀中的法治教育，既可以利用課堂陣地大力宣講依法治國的重要意義，也可以組織青少年到相關教育基地參觀實踐，還可以整合優化各種社會資源為精神教育營造相關氛圍；應該談我們國家法治建設的發展歷史和當前概況，也應該介紹我國未來的法制建設任務，更應該通過具體案例讓青少年真正明白什么是法治，為什么世界上絕大多數國家都選擇了法治的國家治理模式。而且特別要注意的是，對于一個問題不妨多試幾種不同的途徑和方法，且不論采用哪種方法，一定要密切關注青少年的內心反饋和興趣大小，根據實際情況及時改變、靈活調整教育思路，選擇最有效的教育方法，使核心價值觀能夠潛移默化地被青少年接受并傳承。

此外，在對青少年進行價值觀培育的過程中，還要加大對校園文化活動的主題、環節等方面的精心規劃和設計，找到不同文化活動與核心價值觀教育的切合點，通過組織各種豐富多彩的教育活動創造具有新鮮氣息和強烈感染力的教育情境，并將核心價值觀的要求滲透其中，真正做到融入青少年的實際生活，使青少年在不知不覺中對核心價值觀形成認知、認同和內化，以此實現對青少年價值觀的科學引導和啟發，發揮對青少年核心價值觀的教育和引導作用。

總之，青少年核心價值觀教育中的“活”就是要以“靈活”為原則，以“生活”為目的，形成穩固的隱形教育力量，體現出較強的教育慣性和穩定性。作為思想教育工作者，要想把握住這一價值觀培育規律就必須不僅具備不斷學習新理論、了解新訊息、掌握新知識、采用新方法的基本素質，而且還要具有積極向上、敢于應對復雜現狀的精神狀態，才能保證青少年的核心價值觀教育取得有效進展。

四、“動”—以“活動”激發“行動”

認識論告訴我們，人的認識總是由感性上升為理性，直至成為自覺。因此，唯有在感性認識的基礎上強化理性指導，才能產生不竭的精神力量，推動個人的實踐活動。核心價值觀是一種觀念和認同，更是一種行為規范和行動指南，它決定著行為方式，兩者是統一的、不可分割的。當核心價值觀內化為青少年的個體價值觀，再轉化為他們的自覺行為后，青少年就能夠在社會價值與個人價值、精神價值和物質價值之間進行理性選擇，從而更好地處理理想與現實的關系，并在實現社會價值的同時實現自我價值。

對青少年來說課堂仍是他們增強價值觀念、形成科學認知的主渠道，核心價值觀教育要充分發揮思想政治理論課教學的主陣地作用，運用體現時代性、反映規律性、富于創造性的教學新方法，把青少年的核心價值觀教育落到實處。教師要保證青少年在教育中的主體地位，多用啟發式、參與式及研究式教學模式，組織一些課堂教學活動，鼓勵他們大膽發言，引導他們積極討論，認真傾聽他們的想法，平等地與他們交流，充分利用青少年的好奇心和求知欲，調動他們的問題意識、學習興趣和思考能力，使他們在情感體驗和求知探索的活動過程中增進對核心價值觀的了解和認同，從而內化為自己的行為，體現在自身的日常行動中。

總而言之，核心價值觀教育的要點是能讓青少年“動起來”而非“坐下來”，“動起來”包括思想動起來和行為動起來，不僅要設計多種思路讓青少年從主動思考中領悟到正確的價值觀，而且還要組織相關的活動讓青少年從積極實踐中獲得科學的認知，以此來激發青少年在實踐行動中的自覺性和規范性。同時，我們還應該看到價值規范教育是一個動態發展而非靜止不變的過程，價值規范的形成和穩定需要較長時間，這就要求我們應全程規劃青少年的核心價值觀教育；價值規范教育做多于想，這就要求我們制定一套連動的從課內到課外、從理論到實踐、從學校到社會的教育方案；價值規范教育具有很強的時代性，這就要求我們應結合時代特點和需求不斷調整教學資源，適時更新教育內容，使價值觀教育體現在青少年成長的每一個環節、每一個方面，使他們成長為核心價值觀的踐行者。

參考文獻

［1］張沐寧.推進高校社會主義核心價值觀教育［J］.當代青年研究，2012（4）.

［2］新華網.清華改革創新思想政治理論課 讓學生“真信”理論［EB/OL］.http.news.xinhua net. com/2011-07/11/c-121647823，htm.

（作者單位：河南工業職業技術學院）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.051