語文課堂情境創設下的激發生成

福建省南平市南平第一中學 張秀珍

語文課堂情境創設下的激發生成

福建省南平市南平第一中學 張秀珍

在現在的高中語文課堂教學中，教師普遍有一個感慨：上課學生提不起精神，上語文課更是難以激起學生的學習興趣。對此，筆者認為語文課堂教學，教師應創設各種教學情境，及時捕捉課堂上“動態生成”的教學資源，促使學生激發生成自己獨特的體驗。

情境創設 激發生成 獨特感受

21世紀的教育是人本教育，注重學生的人文性、創造性和個異性的發展。語文教學作為母語教學，在課堂上不僅要傳授基礎知識，使學生具有較強的應用能力，更要培養學生一定的探究能力。然而，在教學過程中，我們面臨的問題往往是學生的參與熱情、參與意識不高，繼而學生的參與能力停滯甚至減退，語文課堂失去活力。作為一名高中語文教師，我深深感到自己肩上的責任，努力探求科學合理的教學方法。

我們知道，精彩的課堂不僅僅是隨堂即發，也是教師課前用心的預設，從而形成課堂上理想的絕妙生成的過程。當然“生成信息與資源”往往會一縱即逝。那么，面對此種動態“生成”，我們教師應如何及時利用好課堂上這一動態生成的教學資源，促使學生激發生成自己獨特的體驗呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設教學情境，激發生成興趣

新課程重人本，重生活，教育理念重發展觀，從而大大提升傳統教學的情境內蘊。為此，教學過程中，我們要把教學目標不露痕跡地放到情境中去實施。至于情境的創設，可以是教師預設的，目的在于引導學生進入角色，明確學習方向。創設情境可以有多種方法，比如：導語創設情境、朗讀創設情境、圖片創設情境、音樂創設情境等等，下面我就自身的一些教學實例加以介紹。

導語創設情境案例：

教授《我若為王》時，運用“‘普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣’，古代封建君王享有至上的權力。請同學們大膽設想，假如你是君王，會是一番怎樣的情景呢？”這一導語，激發學生的思維，激活了課堂氣氛。

朗讀創設情境案例：

如用婉傷的語調朗讀屈原的《離騷》，就會讓學生感受到熾熱的愛國情；用激昂的音調朗讀毛澤東的《沁園春·長沙》，不僅讓學生欣賞到壯麗的河山美景，更讓學生從詩中體會到詩人昂揚的革命斗志，汲取奮發前進的信心和力量……這些課文只有通過聲情并茂的朗讀，使學生如臨其境，才能讓學生更好地領略文章的奇妙，進而觸動學生的心靈。

圖片創設情境案例：

在教學《世間最美的墳墓》一課時，教師運用“圖片——音樂”的手段來創設情境。隨著舒緩的樂聲響起，學生欣賞到了一座座風格各異的墳墓的圖片，有遠離塵囂孤零零躺在林蔭里托爾斯泰的土丘，有西敏寺里莎士比亞的石棺，有咸陽市唐高宗李治和武則天的合葬陵，有西安臨潼秦始皇陵封土堆……最后出示的圖片是托爾斯泰的墳墓。圖片放映結束后，問學生：看了這些圖片再仔細閱讀課文，你會想到哪些有意義的問題呢？教師通過這樣的情境創設，引起學生對文章的深層思考，促進問題的生成。

音樂創設情境案例：

在教學《孔雀東南飛》一課時，教師先播放音樂《梁山伯與祝英臺》，學生們沉浸于凄美的音樂中時，教師抒情緩慢地說：《梁山伯與祝英臺》是我國封建社會中一個典型的愛情悲劇，像這樣的故事，在封建時期不足為奇，早在此故事前就有一個感人的愛情悲劇故事——《孔雀東南飛》。這樣，在課的一開始就營造出一種凄美的氣氛，容易讓學生一下子進入到詩的氛圍中，促進其自身情感體驗的生成。

以上幾個案例是在課堂開始時創設情境，其實創設情境可以出現在課堂的任何時候，關鍵取決于是否能引起學生的興趣，激發他們研讀文本、探究文本，進而生成自己獨到的文本體驗。

二、催發問題生成，提煉生成信息

教學情境形式多樣，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫串學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

同時，新課程也主張課堂上研究的內容來源于學生，從學生的質疑中精選出有意義、有價值、能引起人深思的問題。生成問題的過程可以是課前生成，也可以是在上課過程中隨堂生成，比如：

教學《林教頭風雪山神廟》一文時，學生在上課過程中再讀文本，生成了以下問題：

①關于林沖刀槍武器不離身的細節描寫，其用意何在？

②關于方向位置的描寫，如“滄州城東15里有草料場，草料場東三二里有市井，草料場和市井中間有一座山神廟。”為什么要寫得如此具體？

對于第一個問題，學生通過討論，認為關于林沖刀槍武器不離身的細節描寫，既符合林沖禁軍教頭的身份，表現他細心、謹慎的性格特點，又使故事情節天衣無縫。而對于第二個問題，學生則指出發生在同一時間的陸虞侯等到草料場來放火陷害林沖是由草料場西面而來，這樣雙方就不可能在路上相遇了。看似無關緊要的細節，卻至關重要，使情節發展入情入理。

以上問題都是學生在課堂中隨堂生成的，并非是教師事先預設好的，因此對于學生來說，比較感興趣，整個課堂也就活躍起來。

在新課程的課堂中，學生生成問題的過程還可以是在教學過程中滾動生成，這種問題生成法更有機動性，對教師而言更有挑戰性，教師必須隨時抓住課堂上學生的閃光點，促成這一類問題的生成并引導學生深入探討研究。

當然，學習過程中學生錯誤的認識是我們特別要強調的，教師要認真正確地對待學生的“錯誤”認識，因為“錯誤”也是一種學習資源與信息。畢竟學生的生活閱歷還不深，思想還不成熟，易生成各種疑問、矛盾和錯誤。教學過程中，教師應理解學生的種種“錯誤”，并在引導、點撥中欣賞學生，捕捉學生的聰慧，從而既達到展示學生聰慧才智、獨特個性的過程，同時又達到解惑的教學目的。

總之，課堂教學過程中的種種信息，都是教學的寶貴資源。教師要善于引導學生做文本的發現者、探究者，同時教師也要做個傾聽者，不斷捕捉、判斷學生生成的各種信息，適時參與、引導和激勵，為生成信息與資源“保駕護航”，從而營造一個平等、和諧又充滿活力的課堂環境。

三、拓展生成資源，引導突破文本

新課程要求教師不是教文本，而是用文本教。教師應根據教學過程中的實際情況，靈活使用文本，讓學生既結合文本，又有所延伸、拓展，同時充分調動學生的知識儲備，進一步激發學生對文本的興趣，使文本更具開放性，閱讀時更有深度。

1.突破文本，設計延伸訓練。

這個延伸訓練，就是為了能夠啟迪學生新的思維、想象空間，使學生在活躍與豐富的教學活動中做到由知識到能力的提升。

筆者在《花未眠》一文的教學中，為了讓學生與課文有更深層的情感交流、心靈觸動，嘗試著設計了新的訓練點，即嘗試讓學生在理解課文的基礎上對此做進一步探討，同時，給學生布置了書面作業，要求以“靜待_______花開”為題，完成一篇課堂隨筆，學生的參與意識得以激發，思維異常活躍，寫作起來可謂是“百花齊放，百家爭鳴”，文章思想主題升華到“淡泊”“寧靜致遠”“順其自然”“克服困難”“超越極限”“心靈純凈”等等。學生一改往日東拼西湊、蒼白無力、了無生趣的行文內容，寫起來也如活水流淌，碰撞出生命的火花。由此可見，學生經過與文本的內在交流后，教師適度地把學生引入生活，讓學生在生活體驗中思維創造性得到充分發揮，這也是教師在課堂上的那些精彩的說教所難以企及的。

2.發散文本，拓展閱讀層面。

葉圣陶先生曾言：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”多彩的生活，撥動著年輕的心，讓學生加強課外相關材料的閱讀，投入生活，觀察、感悟生活，汲取生活的點滴，為解讀文本積累第一手材料。為此，解讀文本并進而拓展文本就應從課內到課外，從書本到生活，把生活融在文本之中，把文本化在生活之中。

例如，教學《邊城》時，在通讀課文之后，我向學生推薦閱讀《湘西散記》這部作品，同時還給學生播放湘西的記錄片與民俗記錄片。到第二課深讀時，學生由于及時補充了相關的豐富的課外資料，課堂教學過程中自然對文本有了更深的理解，取得了意料之外的閱讀效果。

當然，本文解讀的過程也可以在課后繼續生成，對有一些學生理解上有較大難度或者是在課堂上產生非常大的爭論的問題，可以讓學生在課后查閱相關資料或進行討論，繼續加深對這些問題的理解。比如：

案例1

教授《孔雀東南飛》這一篇課文時，學生課堂上突然提出一個問題：為什么在魯迅的《祝福》中祥林嫂被迫改嫁之后周圍的人對她是唯恐躲之不及，而《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休回家之后，竟然還會有縣令的兒子去追求她？針對這個問題，可以讓學生去查閱中國古代有關婚俗的知識，然后由學生自己作研究性學習。

案例2

教授《裝在套子里的人》這課時，學生提出：文中的“套子”不僅過去有，現實生活中也有，如虛榮是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在，那么，我們應如何看待呢？就此問題，可讓學生多去了解人與社會的關系，人與社會制度的關系及人生觀念等相關知識。

像類似的問題都可在一定程度上拓展學生的創新能力。我們在教學時要充分加以利用，給學生一片新的天地，培養他們求異思維與創新能力。

總而言之，教學活動不是簡單的知識傳授的過程，而是學生主動吸收知識并內化建構，進而形成自身獨特的知識體系的過程。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，填鴨式的被灌輸知識。因此，教師應提供、創設更好的學習環境，及時捕捉課堂上動態生成的教學信息與資源，并對文本的理解向縱深延伸，激發學生積極主動地學習，從而促使學生激發生成自己獨特的體驗。

[1]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.1980年版

[2]語文教學研究（周臣）.黑龍江省教育出版社.2004年

[3]語文教學談藝錄（于漪）.上海教育出版社.2008年