淺談高中英語教學有效性策略

趙　紅（儀征市第二中學，江蘇　儀征　211400）

淺談高中英語教學有效性策略

趙紅
（儀征市第二中學，江蘇儀征211400）

高中是學生學習生涯的重要階段，高中英語是這個階段學生學習的重要內(nèi)容。高中英語教學的研究隨著這幾年教育課程改革的深入變得迫在眉睫，探索出適合新課標理念的高中英語教學策略，已成為廣大老師一項艱巨的任務。本文提出了一些在高中英語教學中存在的弊病，針對這些問題提出了相應的策略，希望對今后的高中英語教學具有一些參考和應用價值。

新課標高中英語有效性教學策略

一、高中英語課堂教學中存在的問題

新課標在目前的推行過程中取得了一定的成績，但還遠遠達不到人們的期望，仍然存在一些急需解決的問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教學觀念守舊。

一直以來，國內(nèi)的課堂都受傳統(tǒng)教學的影響，因此存在很多欠缺的地方。比如上課主要是老師在上面講，學生在下面聽和記，被動地接受知識，沒有自己的思考。這樣無法發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有參與感，很多學生就提不起興趣。另外，高中英語以整體教學為主，很少考慮到個體的差異，沒有化整為零地去發(fā)展每個學生的個性、鼓勵他們?nèi)?chuàng)新。

（二）理論知識欠缺。

由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固、時間限制等因素，目前很多高中英語教師缺乏理論素養(yǎng)，這就導致新課標推廣和進度的緩慢，效果遠遠達不到預期。

高考已經(jīng)在國人身上打上了深深的烙印，在目前的高中教學中依然是指南針，新課標的推廣，在這種老的制度下依然需要承受很大的阻力。

二、應對的策略

（一）接受并培養(yǎng)學生智力和情感的個體差異。

什么是智力？這是一個沒有標準答案的問題。國內(nèi)學者認為：“智力是一種綜合的認知能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力是情感與智力協(xié)調(diào)的結(jié)果，能反映出個體加工情緒與情感信息的水平。而美國心理學家Gardner則認為每個人的智力都獨具特色，在學校里根本沒有所謂的“差生”，因此提出了“多元智力理論”?！肚楦兄橇Α芬粫敲绹祟愋袨閷W家、心理學家丹尼爾·古爾曼寫的，書中表達了他對情感智力的看法，他認為情感智力是一種綜合能力，主要包括了解自己情緒、控制自己情緒、自我激勵、了解他人情緒以及維系良好人際關(guān)系這五種能力。

有人認為：情感是處于核心地位的非智力因素，是學習和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。通過心理學研究證明：情感與認知、熱情相隨相生，與需要、動機、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。學生的情感是非常敏感的，在課堂教學中注重情感因素的注入，可以有效地消除學生的心理障礙和負面情緒。

在課堂授課過程中，老師應考慮學生對非母語英語的接受能力，一方面培養(yǎng)學生的興趣和語言表達能力。可以利用他們的獵奇心理和普遍的追星激情，經(jīng)常性地播放一些適宜于青少年的經(jīng)典的或者是最新的英語影視劇的片段或廣告宣傳片，或者是外國歌星的新專輯、國際體壇明星的風采，這樣可以大大地激發(fā)他們的興趣，增強學生的口語表達能力。另一方面培養(yǎng)學生的情感認知和自我控制情緒的能力，以良好的情緒帶動學習，促進其多維智力全面發(fā)展。在英語教學中可以采取“贊揚為主”“批評為輔”的辦法。“贊揚為主”是指老師在課堂上要多表揚學生，使學生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽感，從而自愿自覺地提高和完善個人的智力及綜合能力。贊揚的內(nèi)容不一定限于學習成績的提高，更要關(guān)注學生學習過程中哪怕一點點細微的進步，以期從長遠來整體提高學生英語的學習能力和水平。“批評為輔”是指盡量不批評學生，批評多了容易使學生產(chǎn)生自卑感，甚至自暴自棄。實在到萬不得已時，批評也要講究方式，講求藝術(shù)性，點到為止，充分照顧到青春期學生的自尊心和叛逆性。

（二）給予成績不理想的學生心理上的指導和學習上的幫助。

“期望效應”是教育界的一個著名實驗，它證明了教師在課堂上對學生的態(tài)度和評價會使其產(chǎn)生正面或負面的影響。對那些成績不好、學習能力不強的學生，教師對他們要有耐心，不能期望太高，定的目標要適度，讓他們“跳一跳，夠得著”，目標要有梯度，循序漸進，這樣可以促使這部分學生逐步產(chǎn)生較高的期望值，還能讓這部分學生懂得：只有通過自己的努力才能獲得成功；想要成功，就必須不但要有持之以恒、鍥而不舍的精神，還要有堅實的科學知識作為基礎。在教學中，教師要善于因人而異、因材施教，發(fā)展個體的獨立特性，不能做拔苗助長、適得其反的事，更不能因為對學生的期望值過高而使學生對英語望而生畏、望而卻步、敬而遠之。

奧地利精神病學家阿德勒認為，任何人在開始生活的時候都具有自卑感。學習能力不強和學習成績不理想，往往會造成這部分學生的自卑，因此，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的長處，適時地激勵，適當?shù)匾龑?，適度地給予期望，樹立起這部分學生的自信心。可以專門選擇一些適合這部分學生學習程度的英語知識，讓他們通過自身的努力提高成績，逐漸樹立自信。唯其擁有了自信心，才會產(chǎn)生奮起直追的動力，后來者居上的例證可謂不勝枚舉。

截至2014年年底，全國有效使用綠色食品標志企業(yè)總數(shù)達到8700家，產(chǎn)品21153個，達到歷史新高。2014年上半年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，綠色食品大米、水果和茶葉產(chǎn)量已分別占全國大米、水果和茶葉總產(chǎn)量的10.8%、6.8%和3.7%。全國共創(chuàng)建了635個綠色食品原料標準化生產(chǎn)基地，基地種植面積1.6億畝。

（三）傳授語言知識與“任務型”教學相結(jié)合。

新課程標準強調(diào)：“課堂教學要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，摒棄傳統(tǒng)的傳授書本知識的教學模式，改為采用任務型教學方式?！庇⒄Z是高中教學的一門核心課程，一直以來也是人們關(guān)注的重點。但是教學中采取的所有方式都是針對高考本身這種應試教育，而不是針對學生對一種語言的掌握。教師在教學中就容易以自我為中心，覺得自己這樣教對學生來說才是最好的。這樣就導致在課堂上只能是以教師的“授”為主，而不是以學生的“學”為主，學生只能被動地接受知識，忽視了學生的心理特點、智力特點及思維能力，忽略了英語的本質(zhì)是一種語言，它最終的目的是用來與人交流，而不是在紙上解答問題。

“任務型”教學可以改變目前的這一狀況。“任務型”教學是20世紀80年代興起的一種教學方法，強調(diào)以學生的興趣愛好和認知水平為中心，通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習和工作等任務。“任務型”教學注重的是學習的過程，通過在過程中培養(yǎng)學生的思維和處事能力，而非一味地強調(diào)結(jié)果。學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學生運用英語的能力。

“任務型”教學可以引導學生自主學習，感受學習的樂趣。“任務型”教學的特點是：轉(zhuǎn)變教師角色，教師在教學中起到監(jiān)督和指引的作用；重視學生主體性，接受差異的存在，強調(diào)個體的發(fā)展；突出任務的互動性和合作性；創(chuàng)設生動情境，激發(fā)學生學習英語的動機；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。實踐證明，“任務型”教學在實際英語教學過程中取得的效果是明顯的。

（四）體現(xiàn)人文關(guān)懷，運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力。

教學過程中往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學生愛戴的原因，要么是他講課生動有趣，集中了學生的注意力，要么就是教師對學生非常關(guān)愛，學生覺得自己受到了重視，便容易學好這門課。美國學者羅杰斯認為，“人的認識活動伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學生的熱情，增強學生的自信心。

其實教學也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領，還包括激勵、喚醒、鼓舞學生的本領。如何在傳授知識的同時，與這些學生打好關(guān)系、走進他們的心里、參與他們的情感，是一門很高的學問。每上完一節(jié)課，不僅僅是學生的一次新的學習歷程，同樣也是教師的一次新的教學歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運用情感因素激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力呢？筆者認為，只有走進學生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學生身上的閃光點，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學生在更新、更美的境界中愉快地學習。加強課堂教學中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學生思想道德的健康發(fā)展會產(chǎn)生重大影響。

《學記》中有言：“親其師而信其道。”這個“親”有親近的意思，師生思想心靈相通，學生就會從心底里想親近老師，繼而心誠悅服地接受他的教導。這個“親”還有佩服之意，老師用他高尚的品格、淵博的知識、優(yōu)雅的舉止深深地吸引學生，學生就會愛屋及烏，由喜歡教師這個人轉(zhuǎn)而喜愛他所教學科，由要我學轉(zhuǎn)化為我要學。師生關(guān)系和諧，學生愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠服地接受老師的教育。欲使學生信其道，教師必以人格感染、情感交流使之親其師。

（五）營造輕松的學習氣氛。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在英語教學前需要有一個良好的氣氛，這樣可以增強課堂的趣味性，引發(fā)學生的求知欲。倘若教師只知道一味地照本宣科，死板地進行教學，學生只能處于消極被動的學習地位，對知識毫無渴求，更談不上學習的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學是一種樂趣，而不是負擔。

想要營造輕松的學習氣氛，可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感。關(guān)于這一點，因為經(jīng)濟的發(fā)展，多媒體進入課堂，教師在這方面只要有意識地朝這方面努力，不難實現(xiàn)目標；二是在講授中，運用多種技巧使學生獲得愉悅感。像情景劇的即興表演、課堂的小競賽、模擬采訪等都是卓有成效的教學方法；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復述課文，使學生獲得愉悅感；四是引入競爭機制，通過學習的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學習和任務型學習，使學生獲得成功的愉悅。

（六）改變評價標準。

教師在平時的教學中可以根據(jù)學生的基礎，將評價標準層次化。筆者曾經(jīng)在一個班級嘗試分層次教學：將全班學生分成A、B、C、D流動的四組，由學生自己根據(jù)自己目前的英語水平選擇進入對應的小組，各組在上課內(nèi)容，課后作業(yè)的布置和檢查方面有不同的要求：比如說在單詞教學環(huán)節(jié)：D組需要記牢課后的基本詞匯即為優(yōu)秀，而C組的同學則在此基礎知識還需要記住重點單詞的用法，B組就更進一個層次，不但要會所有單詞讀寫，還要掌握它們的運用，A組比B組要多積累一些加星號的單詞及常見的四級詞匯。在這種標準下，學生有了可以容易實現(xiàn)的目標，學習目標感更強，并且你追我趕，爭相早日晉級，形成很好的“比、學、趕、幫、超”的良性的學習氛圍。

（七）教師要掌握系統(tǒng)的教學理論知識。

高中英語老師可以利用空余碎片化的時間補充教學理論方面的知識，提升自身教學理論的素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)是個可以快速獲取知識的好途徑，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上英語教學的相關(guān)網(wǎng)站，例如滬江網(wǎng)校www.hiclass.com、英語學習網(wǎng)www.51talk.com等。同時可以通過互聯(lián)網(wǎng)涉獵不同學科的知識，瀏覽其他學科的權(quán)威網(wǎng)站，如自然科學www.nature.com、百度傳媒media.baidu.com等。教師要與時俱進，有一定的時代意識，樹立正確的教育思想。

三、結(jié)語

新一輪的課改既為高中英語教學提供了機遇，又帶來了挑戰(zhàn)。教師要在具體的課堂教學中抓住學生的特點，選擇合適的教學策略；培養(yǎng)自身的教學知識，形成系統(tǒng)的教學理論；采用科學的評價體系，發(fā)展以人為本的思想。這樣才能實現(xiàn)新課標的理念，充分提高高中英語課堂的教學效率。

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