語塊教學法在高職英語閱讀中的應用

白永萌　胡魯平　吳　磊（棗莊科技職業學院，山東　滕州　277500）

語塊教學法在高職英語閱讀中的應用

白永萌胡魯平吳磊
（棗莊科技職業學院，山東滕州277500）

從語言理論的最新發展——語塊理論角度，探討語塊對英語的閱讀作用，揭示這一理論對于幫助高職學生提高閱讀理解水平的可行性，主要采用對比實驗法，對比控制班和實驗班的閱讀成績。結果表明：在采用語塊教學法后，實驗班閱讀成績遠遠高于控制班。語塊教學法有助于提高高職學生的閱讀能力，對閱讀教學有積極作用，這為高職英語閱讀教學提供了新思路。

語塊教學法高職英語閱讀教學

1.引言

英語閱讀是語言應用的重要方式。在高職院校中，英語閱讀教學依然是教學的重點，高職英語閱讀的重要性不容小覷。然而，高職學生的英語閱讀暴露出很多問題，大多數學生存在著閱讀速度慢、難以把握單詞在語境中的意思等諸多問題，這急需改進高職英語閱讀教學來解決這些問題。

近年來，國內外的語言學者紛紛展開了語塊在二語習得和教學中的實證研究，很多研究的結果表明語塊在語言教學和學習中起到了很好的推動作用。而語塊理論和英語閱讀教學，尤其是高職英語閱讀教學的研究比較少。因此，探索語塊教學法對高職英語閱讀教學的影響，具有重要的意義。具體研究以下問題：（1）高職學生英語閱讀的現狀如何？（2）語塊教學是否對受試者的英語閱讀成績有積極影響？

2.語塊的定義

W ray認為，“語塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。

3.研究方法

3.1實驗對象

本研究以棗莊某職業學院2014級會計電算化1班和2班兩個平行班的學生為研究對象。隨機設定會計電算化1班（以下簡稱14會一）為實驗班，14會計電算化2班（以下簡稱14會二）為控制班。14會一班45人，14會二班42人，隨機選取14會一班男生11人，女生29人；14會二班男生14人，女生26人。這些學生于2014年九月份入學，通過三年系統的高中英語學習，掌握了一定的英語知識，有利于本研究試驗的實施。

表1　受試者的基本情況

3.2研究方法

本研究將采用定量分析和定性分析相結合的方法，包括：

（1）問卷調查法：主要用來調查學生的閱讀狀況、閱讀策略的使用狀況及實驗后期學生對語塊教學法的態度。

（2）訪談法：通過與部分學生進行交談，了解學生對閱讀教學的態度及對語塊教學法的建議。

（3）實驗法：選取實驗班和控制班，對比采用語塊教學法的實驗班和采用傳統教學法的控制班的閱讀成績，從而分析語塊教學法能否幫助提高高職學生的閱讀水平。

3.3實驗程序

在研究實驗前期，筆者設計了調查問卷，探究學生目前的閱讀態度、采用的閱讀策略及在閱讀中遇到的問題，在研究實驗后期，筆者根據調查問卷，進一步了解學生的閱讀情況及對語塊閱讀教學的態度。本實驗的研究工具還包括閱讀測試題2套，分別用以開展實驗的前測和后測。

根據實驗設計，筆者同時擔任兩個班級的英語老師，兩個班級使用相同的教材，每班每周各有四節英語課，課程進度基本相同。考慮到實驗的效度和信度，筆者隨機選取了14會1班為實驗班，14會2班為控制班。在實驗班，筆者采用語塊教學法進行教學。在控制班，筆者采用基于語法的傳統教學方法，不涉及針對語塊的訓練。

3.4實驗班教學步驟

筆者把實驗班的教學進度分成以下幾個階段：

首先，在學期第1周，老師對實驗班的學生講解語塊的基本知識。這個階段的教學不僅僅局限于介紹語塊的理論知識，更為重要的是逐漸使學生對單個單詞的關注轉變為對較大語塊的關注。

其次，第二階段的教學持續2周。此時的教學重點是引導學生把語塊理論應用于課文中。教師為學生準備一些閱讀材料作為教學示例，展示如何去辨別、分類語塊，并借助語塊把握閱讀材料的結構。此階段所選用的文章體裁可以廣泛一些。教師要指導學生辨別具有話語策略功能的語塊，比如表示時間順序的有afterthat，afterawhile，inthe beginning，inthefirstplace；表示空間順序的有inthemiddle of，infrontof。

最后，第三階段持續14周，筆者要求學生有意識地把語塊教學法應用于自己的閱讀實踐中，指導自己的閱讀。在課堂教學的第一步導入環節，筆者介紹一些相關的背景知識去幫助學生理解課文，或者指導學生復習之前學過的語塊。第二步，筆者指導學生把握閱讀材料的語篇結構和一些話題性語塊。學生通過這些標示語的引導，從而把握作者的思路。第三步是對語篇的整體把握。筆者指導學生通過關注語篇中的語塊，尤其是那些宏觀語篇標示語，理解每個句子。最后一步是鞏固練習。筆者通過設計一些課后閱讀活動來幫助學生們鞏固課文中語塊的學習，比如完形填空、詞語搭配和復述課文等都是比較理想的語塊練習類型。

整個實驗中，實驗班按照以上三個階段進行訓練，提高學生分析課文的能力。

3.5控制班教學步驟

在控制班，筆者依然采用基于語法的傳統教學方法，即針對閱讀材料中的生詞、短語及復雜的句子進行講授，通過翻譯文章來了解文章大意。首先，筆者介紹與此閱讀材料相關的背景知識，要求學生們直接閱讀文章，然后完成閱讀練習題。筆者通常會先核對練習題的答案，然后講授閱讀材料中的生詞和短語，解釋一些知識點和復雜的句型。最后，在教師指導下，學生翻譯篇章的意思。通過與很多同行交流，傳統教學方法在大多數職業學校還是普遍流行的。

3.6實驗結果

3.6.1前測成績

筆者在2014年9月下旬對兩個班的學生進行前測，目的是測試兩個班是否具有可比性。筆者通過仔細研究高職高專英語能力測試考試歷年真題，從中選取了兩套閱讀理解題作為測試題。

實驗班和控制班的基礎描述統計量分析結果如下表：

表2　描述統計量：實驗班和控制班前測成績組統計量

表3　獨立樣本t檢驗：實驗班和控制班前測成績獨立樣本檢驗

結果表明，實驗班前測成績的平均值是24.70，控制班前測成績的平均值是24.80，兩個班級學生的閱讀水平相當，可以進行教學實驗。

筆者對兩個班的前測成績進一步做了獨立樣本T檢驗。根據表3，我們可以看到，p=0.900，因為p＞0.05，所以兩個班級的前測成績沒有顯著差異，具有可比性。這說明可以在這兩個班級進行教學實驗。

3.6.2后測成績

筆者在實驗班采用語塊教學法進行閱讀教學。在控制班，筆者實施基于語法的傳統教學法，不涉及針對語塊的訓練。教學實驗所用的教材均為《新編實用英語綜合教程》第一冊。教學實驗結束后，筆者為了驗證語塊教學法是否對受試者的英語閱讀成績有積極影響，對兩個班的學生進行后測。兩次測試所用的統計軟件為spss19.0，采用的是獨立樣本T檢驗。

表4　描述統計量：實驗班和控制班后測成績組統計量

表5　獨立樣本t檢驗：實驗班和控制班后測成績獨立樣本檢驗

通過一個學期的教學實驗，實驗班（14會1班）的后測成績平均值是28.20，控制班（14會2班）的后測成績平均值是25.50，實驗班的平均值比控制班的平均值高出2.70分。這與前測中兩個班的平均值比較，實驗班的均值比控制班的均值增加幅度較大。由前測的0.10變成2.70，說明實驗班的閱讀成績比控制班的閱讀成績提高的速度快。

根據表格5獨立樣本T檢驗，我們可以看到，t=3.023，p= 0.003。因為p＜0.05，說明兩個班的后測成績存在顯著性差異。這些說明經過一個學期的語塊教學，實驗班的閱讀測試成績明顯高于控制班的成績。語塊教學法在實驗班取得了良好的教學效果。

4.實驗班與控制班后測成績數據分析

經過5個月的學習，筆者在學期末對兩個班進行了后測。學期初的前測成績數據反映出實驗班和控制班的描述統計結果接近。實驗班前測的平均值是24.70，控制班前測的平均值是24.80，兩個班的平均值僅相差0.10，其中控制班的成績略好于實驗班。兩個班的平均值都在24-25分之間，說明這兩個班的閱讀成績一般，中等水平的學生占大多數，閱讀成績有提高的空間。根據兩個班前測成績的獨立樣本T檢驗，證明兩個班級的前測成績沒有顯著差異，具有可比性。這說明可以在這兩個班級進行教學實驗。

經過一個學期的教學實驗我們看到，實驗班的后測成績平均值是28.20，控制班的后測成績平均值是25.50，實驗班的平均值比控制班的平均值高出2.70分。與前測中兩個班的平均值比較，實驗班的均值比控制班的均值增加幅度較大。通過縱向比較兩個班的閱讀成績，我們發現，控制班前測的平均值24.80，后測的平均值是25.50，前后相差0.70，這說明控制班的閱讀成績也有了一定的提高，但幅度不大。實驗班前測的平均值24.70，后測的平均值是28.20，后測成績比前測成績高出3.50，這說明實驗班的閱讀成績有了大幅度提高。

后測成績的獨立樣本T檢驗結果，進一步說明兩個班的閱讀成績存在顯著性差異，實驗班的閱讀成績明顯高于控制班的閱讀成績，語塊教學法對實驗班的英語閱讀教學有積極的作用。

5.結語

在實驗班實施了語塊教學法之后，該班學生普遍樹立了語塊意識。學生逐步意識到語塊在閱讀過程中的重要作用，并希望在今后的教學中繼續接受語塊教學法。通過對比兩個班的閱讀成績，我們可以看到，實驗班的閱讀成績有了明顯的提高，平均分明顯高于控制班的閱讀成績平均分。同時，從實驗班的兩次成績頻數分布圖上可以看到高分的學生人數有所增加，從另一個角度進一步說明實驗班的閱讀成績有很大進步。這些也充分證明，語塊教學法有助于提高學生的閱讀成績。

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課題名稱：中高職課程銜接研究，課題編號：15SC307。

山東省教育科學研究課題，課題名稱：山東省春季高考對中職英語教學的影響，課題編號：15SC3 11；