例談大學英語微課開發與應用

薛　雨（商洛學院　語言文化傳播學院，陜西　商洛　726000）

例談大學英語微課開發與應用

薛雨
（商洛學院語言文化傳播學院，陜西商洛726000）

網絡技術的普及應用使學習方式呈現出多樣性、可視性等特征，微課作為新型學習資源已引起廣大學者的關注。文章主要探討大學英語微課課程的教學設計、視頻資源建設，并以此為載體，探究翻轉課堂教學模式，進而提高課堂教學效率，優化課堂內部結構，增強學生的自主學習能力。

大學英語微課教學設計視頻制作翻轉課堂

一、引言

網絡技術的普及推廣帶來學習方式的巨大變化，使其具有多樣性、微型化、移動化、可視化、交互性強等特點，網絡學習資源因開放、共享的理念得以快速發展。為了適應信息化社會對大學英語教學的要求，應用新媒體、新技術已經成為當前大學英語改革的一種必然趨勢，將信息技術應用到大學英語課程中是教學信息化的主要體現方式之一，即以信息技術為載體，更直觀、更高效、更生動地展示教學內容，大學英語微課教學模式便應運而生。在國內，微課最早由胡鐵生提出，而全國高校微課教學比賽的成功舉辦，則表明微課教學理念已吸引眾多教學工作者的廣泛關注，一線教師已在各類學科中開展微課的教學實踐與研究活動。本文主要探討地方本科院校大學英語微課的開發與應用，結合地方院校辦學特色，將微課應用到實際教育教學改革中。

二、微課與英語微課

微課理念，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯2008年提出［1］，其所提倡的微課程理念是網絡課堂的一種新形式，可促進傳統課堂教學的變革，設計微課程的五個步驟包括列舉教學中的主要知識、做出長約15-30秒的介紹和總結、錄制1-3分鐘的視頻、設計課后練習、上傳視頻與課程任務到課程管理系統［2］。胡鐵生率先提出微課概念，認為微課以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動［3］。張一春認為微課是制作信息化教學設計后，以多媒體形式展示的某個知識點或教學環節的簡潔、系統的教學活動，提升學習者自主學習效率與質量［4］。由此，微課并不是簡單地凝練傳統課堂內容，而是教學者解構教學內容，建構核心知識體系，以視頻的形式將分散的知識點展現出來，結合設計的教學材料如教學設計、PPT課件、思考題、教學反思等，使學生可自主選擇個性化的學習資源。

大學英語教學是高等教育的有機組成部分，大英課程是非英語專業大學生的一門實踐性較強的必修基礎課程，但學生不再滿足于傳統的課堂教學模式，開始接觸更多的網絡資源，形成多元化、靈活自由的學習方式。教師引入微課教學，將會極大激發學生的學習興趣，使學生學習微課的行為更具有目的性，學習效率、自主性和能動性明顯提高。蒙潔瓊等利用微課搭建中醫與公共外語的學習平臺，促使教育資源優化，促進知識共享［5］。張云勤根據大英課程教改實際，總結出微課教學設計思路應包括四個階段，微課教學可促使學生有效學習主要知識點，激發學生進行課堂思考［6］。莫兼學等以輸出驅動理論為支撐，通過微課教學實例，對公共英語微課的特點及教學實施過程進行闡述，認為微課能讓學生更直接、更便捷地習得知識［7］。彭敏將微課教學與翻轉課堂應用到大學英語讀寫課中，提出微課教學是實施翻轉課堂的有力資源保障［8］。大學英語注重培養學生聽、說、讀、寫、譯五方面的英語能力，要求學生能夠用英語有效地進行口頭和書面交流，提倡個性化教學理念，鼓勵自主學習模式。大學英語微課則可通過學生課前對各微課模塊的自主學習、課堂內協作學習、課后歸納反思的教學模式，夯實學生的語言基礎，強化學生自主學習意識，提高學生獨立學習能力，真正實現大學英語學習服務于學生就業和繼續研修的目標。

三、大學英語微課資源開發

（一）實施方案。

大學英語微課課程的開發模式包括微課開發及制作、學生課前獨立學習、課堂上協作合作、知識深化階段，以及課后歸納反思階段，如圖1所示：

圖1　微課教學模式

（二）實施步驟。

1.大學英語微課設計及制作。選取《新視野大學英語》第三冊第一單元，具體實施方法如表2。

2.制作要求及方法：（1）精心準備教學設計。a.根據《大學英語》培養方案及教學大綱確定微課選題，選取教學過程中某個核心語言點或語法專題，針對教學中典型的、有代表性的句型結構或詞匯使用進行設計，類型可涵蓋活動類、教授類、解題類、答疑類等。選題細致，具有代表性、示范性、獨立性，能夠捕捉教學過程中的重點、難點問題，每個單元可設置為聽、說、讀、寫、譯五個微課模塊，或根據每單元側重點設置不同的微課模塊。b.微課內容充實嚴謹，無政策性、科學性錯誤，做到理論與實際相結合，體現社會和學科發展趨勢。c.微課教學方案具有完整性、規范性、邏輯性，注重學生與學情分析，基本要素包括：教學任務與教材分析、學習對象分析、教學重、難點、教學目標、教學環境與資源、教學策略、總結與練習。（2）制作課件。以PowerPoint格式為教學課件參考模式，集文字、圖片、音頻與動畫于一體，層次明晰、色彩凸出、美觀大方、信息表述規范多樣等。（3）微課錄制方法。微課錄制可在錄播教室、語音室、微格教室等完成，錄制現場需雙機位，亮度、背景噪音需經后期人工調整，制作微課的基本方法多樣，可借助錄屏軟件、錄課筆、小攝像機、數碼照相機拍攝、簡單易行的藍箱應用來完成。

3.課前自主學習。學生根據QQ群、微信群所發布的每單元微課模塊，課前進行獨立學習，標注重點知識，探究難點，就重、難點語言點進行反復思考，在師生間展開討論，教師可根據學生課前獨立學習情況，對教學內容進行調整，使教學設計及環節進一步優化，課堂呈現最大知識容量，逐漸培養學生自主構建英語知識體系的能力。

4.課上協作學習。通過課前自主學習，學生已初步掌握每章節知識要點，在課堂教學中，教師可完全實現自身角色的轉換，成為學生學習知識的組織者與引領者，對學習過程進行動態監控。學生則可協作開展各項活動，如分組討論、角色扮演、詞匯操練等，使學生主導課堂，營造出輕松愉悅的課堂環境，提升學生團隊能力，在合作中習得核心語言點，不斷相互激發語言習得的靈感，構建出和諧的協作學習景象。

5.課后總結反思。由于課堂學習時間的有限性，課后學生可在交流群中寫出自己的學習思考，對得與失進行反思，與同學廣泛交流，發現英語學習過程的長處及不足，更好地鞭策自己，進一步增強團隊協作能力，深化合作意識，教師應根據學生的反饋信息，及時做好教學反思工作，優化教學設計，改進英語微課教學模式，真正做到因材施教，最大限度發揮教師的主體作用。

表2　大學英語微課模塊設計

四、反思

微課作為一種新型教育資源，因“小而精”，具有主題鮮明、開放性、靈活性、易于傳播等特征，強調知識點，突出重難點，兼具多媒體教學資源及網絡大眾化等多重優勢，勢必促進傳統大學英語教學模式的改革，建構一種能充分發揮學生認知主體作用的新型教學模式。微課能夠滿足學生個性化、自主化學習需求，促使英語教師業務水平提升，提高英語教學質量及學生學習興趣，改進自身教學理念，彌補傳統教學不足之處，使教師具備現代化教育技能，借助微課，亦可實現翻轉課堂教學模式，使教學者重新規劃教學內容，對知識傳授及內化進行顛倒安排，真正實現教師與學生的角色轉變，是大學英語教育教學改革的重要方向。微課可以解決大學英語教學中存在的瓶頸問題，“啞巴英語”是長期以來大學英語教師面臨的主要問題，學生具有英語知識積淀，教師卻無法激發學生“說英語”的興趣，導致學生學而不能致用的嚴重后果，而微課教學的出現，則可以利用動畫、音頻、視頻等技術手段，輔助教師引導學生，激發學生進行口語操練，并且提供大量的課外自主口語練習機會，可以有效地改善“啞巴英語”這一現狀，并最終使學習者實現終身學習這一目標，同時可提供社會服務，使網絡教學資源真正地實現區域共享，供廣大學習者觀看下載，促進區域教育更好發展，因此，大英微課開發及建設在高校教育改革中具有廣闊的發展前景。

課程建設是教育教學改革的核心，以建設微課資源為切入點，加大微課開發力度，形成微課課程體系，勢必引領高等教育信息化的新飛躍，但也存在一些問題，如微課內涵及外延表現形式繁多，差異較大；微課的學習對象較為單一，尚未真正實現服務區域發展的功能；微課的深度、廣度有待進一步挖掘，制作者應注重提升現代教育技術運用能力等。國內微課起步較晚，但近幾年發展勢頭迅猛，有“百花齊放”之態，對微課的主體研究也不盡相同，理論研究、實踐研究大量涌現，但理論研究缺乏強有力的理論支撐及系統的研發模式，對微課發展動態預測較少，實踐研究缺少現代教育技術應用，微課制作過程粗糙，水平有待提高，應實現微課與課堂內容的有機接軌，加快微課資源應用平臺的建設步伐。

［1］Shieh D.These lectures are gone in 60 seconds［J］. Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

［2］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：65-73.

［3］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：63-67.

［4］張一春.如何理解微課？——微課的“四微特點”［EB/OL］.［2013-11-20］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101shyl.html.

［5］蒙潔瓊，謝海濤.利用微課在高等中醫院校搭建中醫與公共外語相結合的平臺［J］.廣西中醫藥大學學報，2014，17（3）：121.

［6］張云勤.大學英語微課程教學實踐探究［J］.韶關學院學報：社會科學，2014，35（3）：190-191.

［7］莫兼學，劉婷，謝華麗.以輸出為驅動的高職公共英語微課教學［J］.湖南科技學院學報，2015，36（3）：155.

［8］彭敏.翻轉課堂與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2015，12（2）：208.

商洛學院教育教學改革研究項目（項目編號：15jyjx143）；商洛學院科研項目（項目編號：15SKY-FWDF011）。