學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革研究

王麗君（平頂山學院，河南　平頂山　467000）

學前教育專業“幼兒園環境創設”課程教學改革研究

王麗君
（平頂山學院，河南平頂山467000）

本文立足學前教育專業的客觀需求，針對目前“幼兒園環境創設”課程中存在的問題，通過理論與實踐相結合的研究思路，在分析問題產生原因的基礎上，提出課程教學改革方案，實現與培養目標相契合，為學前教育專業的長足發展做準備。

學前教育專業幼兒園環境創設課程改革方案

幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應該通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”［1］“幼兒園環境創設”課程是學前教育專業的一門專業必修課，主要教學任務是使學生系統而完整地理解幼兒園環境創設的教育理念和幼兒園區域的創設原則及要求，培養學生分析和解決幼兒園墻飾創設中出現的實際問題的能力。學生通過該課程的學習，應能夠全面、系統理解和掌握環境創設知識，提高自身的專業技能和動手能力，并能將所學內容恰當運用到以后的幼兒園教學中，解決專業應用實際問題。

一、“幼兒園環境創設”課程教學的現狀與存在的問題

隨著學前教育專業的發展，環境作為一種“隱性課程”，在幼兒園的教育中，在開發幼兒智力、促進幼兒良好個性發展方面，逐漸引起廣大兒童教育工作者的重視。“幼兒園環境創設”是近幾年學前教育專業新增設的專業課程，該課程內容多、涉及范圍廣，隨著學前教育專業的迅猛發展，該課程存在的問題主要有以下幾點。

1.課程內容案例不“新鮮”，對學生動手與創新能力的培養和訓練不足。

該課程一般設置在大三階段，與游戲和活動等課程銜接，側重專業技能訓練，需要大量“新鮮”案例。案例是幫助學生更好地理解和運用所學理論知識和實踐技能的最好方法，但近年來專業發展的迅猛，導致課程內容的更新和課程案例跟不上發展速度，進而直接影響最新的課程理念和方法難以通過課堂講授被學生理解和掌握。此外，雖然學前教育專業作為應用技術型專業要求重視技能實訓，但由于各種條件限制，教學過程依舊理論講解多，技能實訓少，使學生難以理解和掌握課程的直接應用價值，覺得學無以用；其次，實踐教學環節中目標性考核項目設置偏多，對學生的獨立設計能力、創新能力的培養和訓練不足。

2.評價方式和評價主體單一，評價反饋體系不完善。

技能課的特點決定了其評價方式和評價主體要多元化，單一的評價模式只會使學生片面地追求高分而被動地學習、機械地記憶知識，忽略對專業技能的理解、吸收和內化，不利于提高學生分析和解決教育問題的能力。學習評價反饋體系是學習評價中的重要一環，可以更有效地指導教師了解學生對所學知識的掌握情況，反思自身教學，改進教學方法和手段，促進自身教學水平的提高，學生也能通過該體系發現自己沒掌握好的知識。針對上述問題，同時為了契合該專業應用型人才的培養目標，提出該門課程的教學改革內容、思路和具體措施。

二、教學改革的主要內容和擬解決的關鍵性問題

1.針對授課對象特點及教材現狀，結合幼兒園一線，提高專業技能。

針對教授對象對基礎知識和專業知識的融合意識薄弱，在授課過程中適當補充鞏固《幼兒園活動指導》等基礎知識，便于其更好地接受、理解新知識。另外，考慮到學生專業理解能力的不足，在教學內容的選擇上注重基礎的講解，適當降低學習難度，增強學生的學習信心。針對教材知識更新速度較慢，難以激發學生的學習興趣和求知欲問題，在保證學生理解和掌握基本知識技能的基礎上，適當地介紹一些體現專業前沿發展的新知識和新理念，與幼兒園一線教學緊密聯系，提高學生的學習興趣，明確專業學習目標。針對課程內容案例不豐富的問題，應多舉例，多輔助新的教學手段，改進現有的教學方法。例如，運用圖片展示、動畫演示、案例教學和實物直觀教學等方法，增強學生的感性認識，使抽象知識變得“看得見、摸得到”，讓學生對知識有更為直觀、深入的認識。

2.針對評價方式和評價主體單一，建立過程性評價與終極性評價相結合的課程考核方式。

基于人才培養目標，將評價嵌入整個學習過程中，立體、即時地評價學生的學習。進而由學習評價體系完善教學內容、教學模式和教學方法，針對教學中存在的缺乏理論知識的現實應用，對學生實際動手能力和創新能力培養和訓練不足的問題，一方面教師要合理利用實踐教學環節、通過設置實訓項目，鍛煉學生的實際動手能力和創新能力。另一方面，教師要善于結合實例、深入挖掘、發現理論知識與實際應用的結合點，使理論知識的學習可以用于指導實踐操作，讓學生體會到學有所用，以調動學生學習的積極性和主動性、增強學習的成就感，這種全面性、多樣性、綜合性和發展性的學習評價模式能滿足課程的發展需求。

三、教學改革的具體措施和方法

1.教學內容的改革。

在學前教育專業快速發展的今天，新理念、新材料從提出到實際應用的周期大大縮短。如何在有限的教學時間內，在學生理解掌握基本知識技能的基礎上，引入新知識、新技術的教學內容，提高學生的學習興趣，使學生能夠利用基本原理解決在學習過程中遇到的新問題，是這門課程的教學內容改革的關鍵。因此，在教學內容的選擇上應該遵守如下原則。

（1）補充鞏固《幼兒園活動設計》、《幼兒園游戲設計》等基礎知識，為該門課程的相關內容學習打下堅實基礎；重點學習幼兒園墻飾的設計與制作和幼兒園區域環境創設兩大塊內容，通過平面到立體，樹立立體概念。

（2）著重訓練手繪技法、粘貼技法和剪紙技法，豐富裝飾形式。注意把教學重點放在具體實訓方法上，結合學校能提供的實際資源進行課程內容調整；葉貼、浮雕裝飾等改為綜合材料粘貼，將手繪和手工技法與墻飾設計兩部分知識通過主題墻面設計為紐帶聯系起來。

（3）在區域環境創設部分的教學中應注重前后知識間的內在聯系，整合零散知識，引入強調整機概念，與幼兒課程相聯系，使學生對幼兒園教學環境整體的運行有深入理解。

（4）實踐教學環節設置設計型實訓項目，鍛煉學生的獨立思考、創新和動手能力；另外，在學期中階段設置主題墻面創設作業，要求學生寫出對象、人數、設計說明等，并作出模型，以綜合考量學生運用跨章節、跨課程的知識和理念。

2.教學方法的改革。

首先，適時合理運用實物直觀教學和案例教學等教學方法。在教學過程中，采用設置問題情境等形式將枯燥的理論知識與靈活的實際應用相結合，引導學生進行積極思考；對于教學過程中的重難點問題，以作品實例進行分析講解，組織學生積極討論、各抒己見，實現觀點的撞擊，從而調動學生的主動性。

其次，突出知識的實際應用。例如，幼兒園各區域環境的規劃及創設的教學中，教師在講完幼兒園活動區域的創設原則和要求后，舉幼兒園區域創設實例，讓同學們找出正確的和欠缺的，并能說出原因。

最后，采用設計方案+作品兩部分內容檢測教學效果。例如，幼兒園主題墻面的創設章節，作品的內容、對象、材料、形式都需學生根據活動或課程內容自行設定，針對學生的設計方案，教師可以組織學生討論，進行集體學習，在這一過程中不斷會有多種解決方案的提出、已有問題的解決及新問題的產生，這樣，學生的獨立思考能力就能得到鍛煉和提高。同時，通過學生對作品的完成情況，教師可以及時發現教學中存在的問題，采取適當方法進行補救。

3.學習評價的改革。

（1）建立過程性評價與終極性評價相結合的課程考核方式

學習評價綜合成績評定結構示意圖

該課程需要兩方面組成：平時成績記錄+期末成績綜合考試測試記錄=綜合成績評定。平時成績記錄中可包括個人單次作業成績、課堂練習態度、小組練習合作表現、課程考勤記錄、專業技能與創新能力表現及學校內外技能比賽參與成績。期末成績綜合考試測試可包括能力、技能、創新、美學組合表現等方面。

（2）平時成績記錄=個人單次作業成績+課堂表現和考勤記錄

個人單次作業成績記錄平時的學習狀況、學習能力、學習態度等因素。教師要緊緊抓住平時成績這一塊，該課程基本安排一學期，平時成績登錄可在5次左右，成績記錄的要求與次數在課程開始就對學生說明；學生一學期中成績須填滿本學期的成績空格，否則每一個空格會記錄0分，超過半數次數0分后，平時成績的平均分會直接影響到期末總成績。這項要求的確定，杜絕了學生逃交作業的現象，平時成績起到了鞭策學生努力學習的熱情與學習態度的作用。同時，課堂練習態度記錄和考勤是保障課堂教學效果的手段之一，該課程包括較多教學技法的練習，學生必須在教師指導與幫助下完成作業，以便教師觀察到學生的學習狀況與教學內容的掌握程度，并及時糾正學生在練習中出現的誤差。

學生課堂中通常表現分為三類：①積極參與教學和互動活動，努力研究課程表現技法與技能，作業效果優秀突出，常在班里或年級引起大家好評。②參與學習態度一般，不是特別自發積極，作業能完成或基本完成，學習研究能力平常或表現一般，只是保障作業完成，學習效果不太突出。③學習態度比較差或學習能力較弱，作業經常漏交或不交，有時必須在教師的催促下才能完成甚至還是不能完成，課堂練習中常會不帶學習工具或干脆坐著不動，哪怕教師催促學習也干脆不理睬。根據以上的學生學習狀況與態度，教師做一些平時學生學習態度的關注與記錄，并把這個記錄納入平時成績部分，有助于更好地了解學生的學習狀況與能力，改進一些教學方法與手段，也能做到合理地評定學生的成績，督促學生積極自發學習。

四、教學改革的預期成效

通過在教學過程中實踐上述教學改革措施和方法，此項教學改革的預期成果有以下幾點：

1.改善現有的教學狀態，提高學生的學習興趣和專業技能，使教師和學生從投入和收獲不成正比的狀態中解放出來，讓教師教得順暢，學生學得輕松，幫助學生從“學會”向“會學”轉變。2.改變現有的課程知識觀念。適當結合前沿教育理念，保持學科知識的先進性。3.理論和實際相結合，培養應用型人才。在課程講解過程中，根據實際教學基礎和環境，調整授課內容，將課程中枯燥的理論知識和實踐環節及現實中活生生的實例結合起來，使學生對抽象的理論知識有更為直觀形象的理解的同時，使學生了解學習到課本知識在現實生活中的實際應用場景及如何運用所學知識分析解決，最終達到理論教學與實踐教學的統一，理論分析與解決問題并重，實現知識、能力和素質的綜合培養。

［1］楊文.當前幼兒園環境創設存在的問題及解決對策［J］.學前教育研究，2011（7）.