協(xié)作學(xué)習(xí)模式下形成性評估在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用

李　欣　劉　燕（東北大學(xué)　外國語學(xué)院，遼寧　沈陽　110000）

協(xié)作學(xué)習(xí)模式下形成性評估在大學(xué)英語寫作課堂的應(yīng)用

李欣劉燕
（東北大學(xué)外國語學(xué)院，遼寧沈陽110000）

建構(gòu)主義和人本主義理論下的協(xié)作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在協(xié)作學(xué)習(xí)小組中建構(gòu)自己的知識體系，形成性評估注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式和形成性評估方式應(yīng)用在大學(xué)英語寫作課堂中，旨在分析協(xié)作學(xué)習(xí)模式和形成性評估對大學(xué)生寫作能力的作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)形成性評估英語寫作學(xué)習(xí)

引言

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中，寫作為輸出方式，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，是英語學(xué)習(xí)者英語表達(dá)和思維能力的綜合體現(xiàn)，也是各類英語考試的重要內(nèi)容。然而，目前在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，對英語寫作的訓(xùn)練相對薄弱，學(xué)生寫作水平不高，內(nèi)容深度不夠。如何運(yùn)用一種新型學(xué)習(xí)模式和評估方式有效提高學(xué)生的英語寫作能力受到越來越多的重視。協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)方式，通過小組成員間的交流與資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)興趣。將協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作過程中，旨在促進(jìn)寫作任務(wù)的完成和學(xué)生思維能力的提高，協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在寫作過程中學(xué)習(xí)者的成效，形成性評估通過教師觀察、學(xué)生檔案、日記等方式，能更加有效地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》中特別補(bǔ)充評估內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)評估的過程性和發(fā)展性。

一、文獻(xiàn)綜述

協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，是多個學(xué)習(xí)者針對同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組形式參與，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化個人和他人習(xí)得成果而協(xié)作互助、相互促進(jìn)、共同提高的一切相關(guān)學(xué)習(xí)行為。

協(xié)作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有經(jīng)驗(yàn)生成意義，形成建構(gòu)的過程，這一過程往往是在社會文化互動中完成的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作、討論、幫助等活動，在進(jìn)行意義建構(gòu)過程中獲得。人本主義主張從全人類視角闡釋學(xué)習(xí)者個人的成長歷程以發(fā)展人性，注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是被動地接受過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)過程中要注重學(xué)習(xí)者的情感因素，促進(jìn)同伴之間的互相幫助，積極建構(gòu)自己的認(rèn)知世界。

國內(nèi)關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的研究主要為探討協(xié)作學(xué)習(xí)的模式和協(xié)作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的作用，如王麗娟將協(xié)作學(xué)習(xí)與支架式學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成新型體驗(yàn)式教學(xué)，并將其運(yùn)用到非英語專業(yè)的英語教學(xué)中；蔣銀健在前人研究的基礎(chǔ)上，對比分析傳統(tǒng)語言課堂與寫作知識建構(gòu)語言課堂的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)外語協(xié)作知識建構(gòu)課堂教學(xué)的基本流程，并將其運(yùn)用到實(shí)際案例中以檢驗(yàn)其效果。

1911年泰勒在The Principles of Scientific Management中，在實(shí)驗(yàn)研究和評估實(shí)踐的基礎(chǔ)上首次提出“教育評估”概念，將評估與測驗(yàn)區(qū)分開來。斯克里芬首次明確提出將評估分成形成性和總結(jié)性，指出形成性評估是為改進(jìn)課程教學(xué)及其他方案活動而在活動過程中進(jìn)行的評估。布魯姆拓展了斯克里芬的理論，并將這兩種評估方式運(yùn)用到教學(xué)中，指出形成性評估是對學(xué)生日常性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行記錄、考察、評價(jià)和分析，是給學(xué)生和教師提供更加詳細(xì)和持續(xù)的反饋。

國內(nèi)學(xué)者關(guān)于形成性評估的研究開始于二十一世紀(jì)初，主要關(guān)注點(diǎn)是形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用，如王華、甄鳳超基于語言教學(xué)項(xiàng)目對形成性評估流程效果進(jìn)行探究，構(gòu)建較為系統(tǒng)的形成性評估流程，并將其應(yīng)用于某高校英語專業(yè)本科教學(xué)中；徐昉在對英語寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與思考中，總結(jié)出如何從形成性評估理念出發(fā)組織教學(xué)步驟，有效地開展寫作課堂。

二、大學(xué)英語協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在寫作課堂的應(yīng)用

在大學(xué)英語寫作課中運(yùn)用協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，教師、學(xué)生和協(xié)作小組是密不可分的。協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，教師在布置寫作任務(wù)后，學(xué)生要充分發(fā)揮自主性，在課堂內(nèi)外進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)之前，教師要明確告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生有序進(jìn)行。根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將協(xié)作學(xué)習(xí)過程分為協(xié)作分析階段、協(xié)作準(zhǔn)備階段和協(xié)作實(shí)施階段。

首先在分析階段，教師要明確自己的角色，發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的作用，在課堂上布置寫作內(nèi)容，明確寫作目標(biāo)，講授寫作方法。

在準(zhǔn)備階段，根據(jù)學(xué)生的能力、性別、目標(biāo)等，對所有學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組人數(shù)不宜太多，一般是2-5人，盡量做到男女生混編，選出一名組長負(fù)責(zé)小組協(xié)調(diào)。這種互補(bǔ)分組方式可更好地強(qiáng)化每組的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮不同類型學(xué)生的優(yōu)勢，使寫作和討論進(jìn)展順利。協(xié)作學(xué)習(xí)小組建立后不能一成不變，在完成一個階段的學(xué)習(xí)后要對教學(xué)活動加以分析，及時(shí)從人員結(jié)構(gòu)上做出合理調(diào)整，保證協(xié)作小組學(xué)習(xí)的順利開展。

在實(shí)施階段進(jìn)行小組活動，主要是組員交流、討論，分享意見和建議，解決自己的寫作問題及幫助他人解決問題，最終在大家的協(xié)作下獨(dú)立完成自己的寫作任務(wù)。然后進(jìn)行自評和互評，最后教師也要對學(xué)生的問題及時(shí)解答，對學(xué)生的作文做出評價(jià)。

三、形成性評估的模式

根據(jù)形成性評估的特點(diǎn)及在課堂中具體運(yùn)用，本文將形成性評估分為課堂即時(shí)形成性評估及課下反思評估，并結(jié)合學(xué)習(xí)檔案袋，設(shè)計(jì)適合在大學(xué)英語協(xié)作模式下寫作課堂中的形成性評估模式。如圖：

1．課堂即時(shí)形成性評估

課堂即時(shí)形成性評估屬于短期形成性評估，發(fā)生在課堂內(nèi)教與學(xué)的相倚瞬間，具有最有效的促學(xué)作用。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的即時(shí)形成性評估包括教師反饋、同伴互評及課堂自我評估。教師通過課堂觀察對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并且對學(xué)生提出的問題要及時(shí)進(jìn)行解答，對學(xué)生的作文進(jìn)行反饋；在小組討論中，小組成員根據(jù)同伴提出的問題、觀點(diǎn)及作文進(jìn)行評價(jià)；每個小組成員在協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束后要對自己的表現(xiàn)和作文進(jìn)行自我評價(jià)；三者評價(jià)相結(jié)合，學(xué)習(xí)者會收到來自教師和同伴及自己的評價(jià)，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)會有更清晰的認(rèn)識。

2．課下反思評估

課下反思評估是指在課堂結(jié)束后進(jìn)行的一系列評估。教師通過訪談、調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及課下復(fù)習(xí)情況；學(xué)生通過反思日志的記錄，核對自己寫作任務(wù)的完成情況，反思自己在協(xié)作過程中的不足，制訂下一步計(jì)劃。

3．學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋是指能向?qū)W生和其他人表明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集，主要包括每一階段的作文，教師的書面評語，同伴的評語及自己的反思日志。這是展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、活動、成果、業(yè)績、進(jìn)步及對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行反思的集合體。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)和形成性評估的作用

1.有助于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在寫作課堂實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)習(xí)者會在課前收集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更愿意主動完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生重視寫前準(zhǔn)備活動；在進(jìn)行正式寫作前，小組成員在組內(nèi)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，將收集的資料與組內(nèi)成員共享，在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出、分析、解決問題。只有足夠的輸入才能帶來有效的輸出，因此課前準(zhǔn)備和討論能更好地讓學(xué)生理解題目，挖掘主題的更多內(nèi)涵意義，拓寬自己的寫作視角。在整個討論過程中，根據(jù)學(xué)生的問題，教師要及時(shí)給出具體反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建更好的寫作基礎(chǔ)。

2.有助于提高學(xué)生寫作的思維能力

協(xié)作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者在組內(nèi)更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在寫作進(jìn)行前，大家集思廣益，在交流互動中汲取他人的觀點(diǎn)和意見，完善自己的思維模式，提高寫作深度。獨(dú)立完成自己的寫作任務(wù)后先進(jìn)行自我評價(jià)，對作文中的語言形式和文字進(jìn)行修改和完善，然后在組內(nèi)進(jìn)行互評，主要對作文內(nèi)容和邏輯進(jìn)行評價(jià)和完善，自評和互評能更好地了解自己和同伴的寫作現(xiàn)狀，查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生反思能力和協(xié)作意識

在課上協(xié)作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)習(xí)者通過檔案袋和反思日志可對自己的近期寫作情況進(jìn)行分析和反思。檔案袋可由學(xué)生自己保存，收錄學(xué)生最近的寫作篇目，感興趣的英文文章，一個階段的寫作目標(biāo)和計(jì)劃，寫作狀況的成績單，學(xué)生自己、同伴及教師的評估意見等，檔案袋可讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。而學(xué)習(xí)者自己的反思日志則是學(xué)習(xí)者通過分析自己的寫作問題和進(jìn)步情況來進(jìn)行自我反思，每一次的記錄和分析都是制訂下一個寫作計(jì)劃的依據(jù)。自己進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，最終提高英語寫作水平。

結(jié)語

在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中，將協(xié)作學(xué)習(xí)和形成性評估有效地結(jié)合起來，一方面，協(xié)作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，降低學(xué)生的寫作焦慮感，產(chǎn)生更好的寫作效果。另一方面，采用形成性評估的方式，對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行追蹤，能提供給教師和學(xué)生第一手資料，不僅能幫助教師反思自己的教學(xué)計(jì)劃，還能讓學(xué)生及時(shí)了解自己在寫作方面的缺陷和進(jìn)展。

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