有效提問在高職英語教學中的應用

王遠霞（云南國土資源職業學院，云南　昆明　650217）

有效提問在高職英語教學中的應用

王遠霞
（云南國土資源職業學院，云南昆明650217）

好教師的重要標志就是教學中能夠應用有效提問技巧。提問是課堂上師生互動的基本方式，也是非常重要的教學策略，它讓教師能時刻檢查學生對知識的理解，是引導課堂的風向標。如果提問有效地覆蓋學生，就能保持他們的注意力，讓學生既享受到學習的樂趣，又感到提問的壓力。本文以高職英語教學為例，探討有效提問的作用及使用技巧。

有效提問高職英語教學應用

1.引言

目前，高職院校的英語教學大部分仍采用傳統的講座式教學方法，課堂以教師為中心，單向輸入，與學生的互動少，重授課內容和完成任務而輕教學質量，導致課堂氛圍沉悶、學生參與度低，無法實現預期的學習目標。因此，高職英語教學急需積極、有效的教學方法和策略，這樣的教學方法有很多，比如：頭腦風暴法、思維導圖、分組教學法、情景模擬等，而每堂課能夠大量使用的、快速并有效檢驗學習效果的方法則為提問法。

1912年美國學者史蒂文斯最早進行了有關課堂提問的經典性研究，他指出，課堂教學實質上是一種提問和回答的循環。教師提問和學生回答大約占去了普通學時的80%，教師在講課過程中每分鐘約提2—4個問題，提問被視為“有效教學的核心”。

2.為什么要提問

Aschner把教師視為“職業提問者”，認為“提問是教師刺激學生思維和學習的一種基本方式”。課堂提問可以隨時發生，貫穿課堂，并且起到多種不同的作用。

2.1引發學生思考。

高職院校的學生最大的特點是不愛思考、不愛動，喜歡被動接受知識。在高職英語課堂上，引發學生思考，主動學習，是重中之重。提出學生心中所疑，引發學生思考。經過思考，不同的學生對于同一問題會有不同的思考和答案，一位同學的回答可以啟發另一位同學從別的角度思考問題，學生會進行討論甚至辯論，學生真正地動起來，參與課堂，既活躍了課堂氛圍，又達到了課堂上真正學習和交流的目的。

2.2理清學習思路，提高學習興趣。

有效的提問能夠把一個模塊的知識、一篇閱讀理解或一篇課文的知識點串聯起來，用層層遞進的問題引入、深入課題，能夠激發學生的好奇心和學習興趣、引導學生跟著老師的思維進行深入思考，整理學習思路，整合學習內容。

2.3檢驗學習效果。

一堂完整的課，一定要包括檢測學習目標的步驟，檢測的形式可以有很多種：測驗、練習、情景對話、造句等，然而，最省時最直觀的檢測方式是提問。提問檢測可以在課堂過程中任何一個時間出現：一個小知識點結束之后、講解的過程中、下課之前。提問如果能有效地覆蓋學生，可以讓我們及時了解到學習效果，并及時進行調整和補充。

2.4提醒學生集中注意力。

高職院校的學生注意力很難長時間集中，當發現學生走神、溜號甚至玩手機的時候，任何形式的提醒都不如提問的效果好。在課堂上，教師應關注到每一位學生的情況，并能及時用提問的方式提醒大家集中注意力。這時，學生知道老師的用意，既會及時收斂和配合，又不傷害學生的面子和自尊心，從而起到很好的效果。

3.怎么提問

怎么提問、提什么樣的問題，是有效提問教學法的核心，能夠正確使用有效提問是優秀教師的表現。很多老師知道課堂上要多使用提問的方式和學生互動，但是卻一味地為了提問而提問，沒有方法和原則，比如：只愛提問幾名學習成績好的同學、對于學生的回答草率評價等，有時候不但達不到預期的效果，反而大大挫傷學生的自信心，這樣的提問是無效的。

3.1有效提問的順序：面對學生全體提問——留思考時間——點名提問。

很多老師提問隨意性很大，即提問一名學生，再拋出問題。這樣造成的后果有兩個：一是沒有被提問的學生會處于放松狀態，不會參與思考；另一個是突然被提問的這位同學沒有心理準備，會高度緊張，并且思考時間太短，也會影響預期效果。因此，有效提問的順序是：（1）面對全體學生拋出問題，目的是讓所有的學生都覺得可能會提問到自己并積極參與思考；（2）給學生留思考的時間，讓學生既緊張又放松；（3）點名提問，而非“大合唱”這樣的提問，針對性強，可以檢測不同學生的學習情況。

3.2問題的設置應具有導向性。

如果老師問題的設置思路不清晰，目的性不強，純粹是為了提問而提問，學生為了回答而回答，這樣的問題不但沒有什么效果，反而會使學生困惑。因此，無論是導入、主體還是檢測部分的提問，都應該是有導向性的。比如在講解《實用大學英語》（孟祥林主編，北京郵電大學出版社）第5課“Four Steps to a Better Job Interview”正文部分時，我設置了如下問題：

溫衡的姨媽已經上了船，溫衡從陶小西的自行車上下來，低著頭說了一句再見，聲音干澀沙啞。溫衡站在甲板上后，船就開動了，她望著岸上的陶小西喊了一句。

What isan interview similar to？

why？

Are you nervous in an interview？

whatwillyou do to relax yourself？

如上問題都能在課文中找到答案，并且這些問題有很強的導向性，能夠引發學生思考。

3.3封閉式和開放式問題交叉提問，并盡可能多地提出開放性問題。

如上舉例，第一個和第三個是封閉式問題，第二個和第四個是開放式問題，封閉式問題能夠快速檢測出學生閱讀掌握信息的能力，開放式問題則在理解課文的基礎上，啟發和延伸學生的思考，保持學生對某一個問題的興趣和注意力。

3.4設置的問題應有連續性，兩個問題之間跨度不宜太大；由易到難，難易結合。

課前導入部分：問了“Did you ever find a job？”，如果我的下一個問題是：What is themost important during an interview？這樣會顯得跨度太大，學生一下子思維轉變不過來，要經過很長時間的思考。所以在問這個問題之前，我需要給學生提一個更貼近第一個問題且更貼近學生實際情況的問題，過渡到這個更深層次的問題上：How did you prepare for your job interview？

所設置的問題不能全部是容易的，這樣沒有挑戰性，激發不起學生興趣，檢測不出學生水平，也無法啟發學生思考；也不能全部是難的，如果大家都回答不上來，會大大打擊學生的積極性，讓學生喪失學習的興趣和激情。因此，難易要結合，要針對不同水平層次的學生設置問題。比如：檢測學生在課文中查找信息的能力，可設置封閉式問題，讓英語水平稍差的同學回答；而理解性、延伸性的開放性問題，可拋給英語水平高的學生來回答。

3.5提問要覆蓋全班同學，而不是某一部分，且提問的順序是隨機的。

高職英語的課堂應該關注到每一位同學，讓每位學生都被重視、被尊重、被關注。在我所教授的班級，均有50—60位學生，在80分鐘的課堂里，每人均被提問一次，甚至第一次回答不理想的同學還有第二次回答的機會。提問的順序是隨機的，沒有規律性，讓每位學生都保持緊張和壓力感，覺得下一個提問的可能是自己，保證每組每位學生至少被提問一次，不讓一名或幾名同學成為“話霸”。

3.6面對學生“Idon'tknow.”的回答，降低問題難度。

走上講臺之初，經常遇到學生站起來就說“Idon'tknow.”，我也無計可施，如果就這樣算了，一定會影響以后的教學效果和激情。所以，遇到這種情況，首選是與之“糾纏”，降低問題的難度，而不是選別的同學來回答。比如：第一個問題是“How to prepare fora job interview？”，學生說“Idon'tknow.”，老師可以適當引導學生“Did you have a job before？”“What did you do for your interview？”。如果學生聽不懂某一句話，老師可以換一種簡單的表達，目的是讓學生嘗試練習使用英文的能力。一直“糾纏”學生不是為難學生，而是激發學生思考，主動參與。

3.7有效評價學生的回答：積極反饋、正確引導。

有效評價學生的回答也是有效提問的重要組成部分。有的老師在學生回答完問題不予評價便自己講解，或者學生的回答不令人滿意便給予負面評價，不但激發不了學生回答問題的積極性，反而會使其喪失信心和興趣，這樣做事倍功半。因此老師應該重視這一環節，如果學生的答案令人滿意，就是簡單的一句“Well done”“Good job”等也會讓學生大受鼓舞；如果學生的答案不盡如人意，首先給予學生表揚“Good”“Thank you”，再予以正確引導。有很多方式，如可用同伴評價的方式，叫另外一名同學：“Do you agree with herhim？”“Any other points？”這樣做，不但沒有負面的評價，也用積極的方式把正確的或更佳的答案引導出來，而不是批評學生或者自己把答案說出來。

提問時，老師應面帶微笑，和每位同學保持親切的眼神交流，同時注意所提問題應簡短而清晰

4.結語

有效提問是一種重要的教學策略，也是一門教學藝術。正確使用有效提問法，教師的手里就像握著一根魔棒，可以流暢自如地指揮、掌控課堂，學生的參與度會大大提高，真正實現教師為主導、學生為主體，將課堂還給學生的教學理念。高職英語教師的任務不是炫耀自己的知識，而是通過最為有效的方法讓學生學習知識、掌握語言交際技能。

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