慕課在高校的興起及應對策略

陳慧麗（南京曉莊學院　外國語學院，江蘇　南京　211171）

慕課在高校的興起及應對策略

陳慧麗
（南京曉莊學院外國語學院，江蘇南京211171）

慕課是一種基于信息技術和網(wǎng)絡資源的新興教育和學習模式，它作為印刷術發(fā)明以來教育最大的革新以龐大的規(guī)模，自由開放的特點實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的翻轉。慕課根植于傳統(tǒng)教育中，但又通過多元化手段優(yōu)化內容，調動學生積極性，提高教育質量。其在教學方式和教學效果等方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢對現(xiàn)有教育體制、教學方式和組織形式都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，它的興起對高等教育提出了更高的要求。充分認識慕課對高等教育帶來的影響有助于高等院校把握機遇、積極應對、兼收并蓄，進而推動高等教育整體發(fā)展。

慕課高等教育公平開放

隨著信息化發(fā)展，一種基于信息技術和網(wǎng)絡資源的新興教育和學習模式——慕課（MOOCs）闖入了高等教育的大門并在全球以燎原之勢迅猛發(fā)展，它的出現(xiàn)掀起了教育改革的熱潮，引發(fā)了強烈關注，引起了廣泛討論。

一、慕課的興起

慕課，英文縮寫為MOOCs，其中M是英文單詞Massive的縮寫，意為大規(guī)模的；O指Open，意為開放性的；第二個O指Online，意為在線的，C指Course，是課程的意思，根據(jù)其英文代表的含義可將慕課譯為大規(guī)模的開放性在線課程。

慕課的概念最早在2008年由加拿大學者DaveCormier和BryanAlexander提出，2011年慕課在美國如一匹黑馬迅速崛起，引起了教育界的廣泛關注。2012年慕課以勢不可擋的發(fā)展之勢被《紐約時報》稱為“慕課元年”，這一年，美國的頂尖學府相繼開設了網(wǎng)絡學習平臺，在網(wǎng)上提供免費的課程供需要者學習。2013年慕課之風刮到了中國，各種與慕課相關的會議、論壇相繼開展，國內眾多一流高校紛紛加入到慕課的陣營，從而拉開了慕課在中國發(fā)展的序幕，這一年被公認為中國的“慕課元年”。

慕課從出現(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在不過短短幾年，然而從平臺上持續(xù)增加的注冊人數(shù)可以看出人們對它的關注持續(xù)增長。它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，掀起了高校教育改革熱潮，對傳統(tǒng)高等院校來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。

二、慕課的特征

從慕課英文解釋來看，Course前面的三個限定詞在一定程度上體現(xiàn)了它最突出的特征。

1.規(guī)模龐大

這一特征首先表現(xiàn)在參與學習的人數(shù)上：傳統(tǒng)高等教育的課堂由于受教室容納人數(shù)的限制一般都是幾十人，最多百十人，而慕課因為不受時間和地點的限制，參與課程學習的人數(shù)可以達到數(shù)十萬人乃至更多。其次這一特征還體現(xiàn)在課程資源的豐富程度上，可以說慕課提供的課程資源是非常豐富和龐大的，涉及各門學科，各種類別，各個專業(yè)和知識點，學習者可以根據(jù)自己的需求尋找合適的課程資源。再次該特征還表現(xiàn)在師資隊伍龐大上，可以說各個高校提供的慕課資源都是由該校最優(yōu)秀、最受學生歡迎的教師完成的，所以只要愿意就可以在這個平臺上體驗到全球最出色老師的授課。

2.公平開放

這一特征首先體現(xiàn)為時空的開放：傳統(tǒng)高等教育因受到地域、經(jīng)濟發(fā)展水平、時間等各種因素的影響使受教育的群體受到了一定的限制，而慕課不限時間和地域，學習者并不需要在規(guī)定時間到達特定的地方，只要有電腦和網(wǎng)絡就可以隨時根據(jù)自己的興趣愛好自由安排時間和地點完成學習，做到了“將世界最優(yōu)質的教育資源，送達地球最偏遠的角落”。其次這一特征體現(xiàn)為受教育對象的平等開放：傳統(tǒng)高等教育的對象是經(jīng)過層層考核進入到高等學校的特定人群，而慕課的學習者不受年齡、專業(yè)、知識水平、職業(yè)等的限制，只要有興趣都可以選擇相應課程學習，同一門課程的學習者還可以相互交流，互助互評，從而真正實現(xiàn)“有教無類”的教育理念。再次該特征還體現(xiàn)在教育資源的開放上：通過慕課這一平臺，各高校將精心打造的最優(yōu)質教學資源呈現(xiàn)給學習者，從而打破高等院校對教育資源的壟斷，讓所有學習者共享優(yōu)質教育資源，推動教育均衡發(fā)展。

3.內容精煉

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課時間為45分鐘，而根據(jù)對人注意力維持時間的研究，這個長度會給聽課的人帶來疲勞感，從而使上課效果大打折扣。相較于傳統(tǒng)課堂，慕課10分鐘左右的時間限制讓講授者傳達的內容比傳統(tǒng)課堂更加精煉，雖然每次講授的知識點不多，但更容易被聽課的人接受和吸收，從而激發(fā)他們的求知欲望，進而促成知識的積累。

4.翻轉課堂的教學模式

與傳統(tǒng)高等教育中以教師為中心，先教后學的教學模式不同，慕課的出現(xiàn)實現(xiàn)了課堂的翻轉。從角色上看，慕課讓學生成為學習的中心，將學生的積極性充分調動起來，讓學生隨時可以成為課堂的主人；從時空上看，先學后教取代先教后學的教學模式，慕課更注重和強調學生自主學習，使學生學習積極性空前高漲。

三、慕課帶來的影響

慕課根植于傳統(tǒng)教育中，但又因為其獨有的特點給學習者和高等教育帶來一定的影響，主要體現(xiàn)為：

1.打破界限，讓學習更便利。利用互聯(lián)網(wǎng)，不受年齡、身份等限制的學習者隨時隨地都可以參與到教育活動中，教育不再受時空的限制。學習者還根據(jù)自己的實際需求，在全球范圍內選擇感興趣的教育資源，突破傳統(tǒng)高等教育的局限，豐富學習者各領域的知識，讓學習變得更便利。

2.優(yōu)化內容，提高教育質量。慕課的講授者一般都是名校的名師，講授的可謂是一個學校的名課，各高校通過共建慕課共享平臺實現(xiàn)了教學內容的優(yōu)勢互補，不僅豐富了各高校學生的學習內容，還激發(fā)了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，最終帶來的是高等教育整體質量的提升，這是實現(xiàn)我國高等教育國際化的一條重要路徑。

3.多元手段，調動學生積極性。慕課的講授過程中輔以動畫、視頻等方式，并通過論壇、社區(qū)交流，豐富的教學方式改變了學生被動接受的狀態(tài)，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，變得主動學習，教師只是通過適時引導幫助學生建構知識體系。

四、傳統(tǒng)高校應對慕課挑戰(zhàn)的策略

慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)高校帶來了許多積極的影響，在很多方面確實具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，然而僅通過互聯(lián)網(wǎng)進行知識傳授畢竟還是沒有面對面的交流更能滿足學習者的情感需求，慕課的這一缺陷在一定程度上削弱了參與者感知他人情緒的能力。基于此，傳統(tǒng)校園里師生之間互動帶來的親切感是慕課無法實現(xiàn)的，校園生活中的一些人文因素是慕課不能培養(yǎng)和取代的。所以面對慕課的蓬勃發(fā)展，高校應該知己知彼，兼收并蓄。

1.海納百川，充分利用豐富的慕課資源。慕課集結了全球最優(yōu)質的教育資源，通常授課的教師都是各高校資深的教授和名師，他們知識淵博，教學經(jīng)驗豐富，與普通教師相比擁有鮮明的自身特色，非常容易吸引學生，所以教師可以鼓勵學生在其講授某個知識點前通過慕課學習與之相關的內容，讓學生對即將學習的知識有一定的了解，并鼓勵學生在學習過程中提出疑問，課堂上再有針對性地進行講解，這樣不僅實現(xiàn)了課堂上師生間的有效互動，而且大大增強了學生學習的主動性，提高了課堂教學效率。

2.改變教學模式，不斷更新教學方法。堅持傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)難以滿足信息飛速發(fā)展中學生對知識和課堂的需求，所以教師要順應潮流，采取線上和線下相結合的方式，變課堂上的講授者為激勵者和啟發(fā)者，將督促式的教學變?yōu)樘骄渴浇虒W。

3.轉變教育觀念，提升教師隊伍的素質。面對慕課蓬勃發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，教師應該不斷提升自身的文化素養(yǎng)，擴大知識面，廣泛涉獵，不斷豐富自身的知識體系；創(chuàng)新課堂授課方式，以往照本宣科、滿堂灌的教學方法將無立足之地，教師要善于將網(wǎng)絡技術與教學相融合，加強師生間的互動，營造良好的課堂氛圍。

綜上所述，慕課以其獨有的優(yōu)勢打破了傳統(tǒng)教育資源分布不平衡的狀況，對現(xiàn)有教育體制、教學方式和組織形式都提出了嚴峻挑戰(zhàn)，它的興起對高等教育提出了更高的要求。但是慕課無法取代傳統(tǒng)高等教育，因為高校除了培養(yǎng)人才，還具有科學研究、社會服務等功能，這都是慕課無法取代的。所以，要正確認識兩者之間的關系，充分利用這一機遇將慕課與傳統(tǒng)教育相結合推動高等教育整體發(fā)展。

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［4］張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2014（16）：116.

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