語文課導入語設計的探究

陳彬彬

（泉州市第九中學，福建　泉州　362000）

語文課導入語設計的探究

陳彬彬

（泉州市第九中學，福建泉州362000）

導入語是指圍繞一個起引導作用的話題，用一組具有表達引導意義的言語結構組成的講授交際語段。教師在設計導入語段時，必須遵循簡潔、省時、自然、新穎，具有創造性的原則。導入語的巧妙設計，能激發學生學習新課的濃厚興趣，引起學生美的享受。因此，導入語的設計要依據教學內容的特點選擇切入點，內容和方式必須與眾不同，趣味盎然，吸引學生的注意力。

語文課堂導入語學習興趣求知欲望

語文課是最能體現素質教育的“三維目標”的。而“興趣是最好的老師”，語文課堂上的導入語猶如文章的起筆，常讓耕耘者費盡心機。但經過十多年的摸索、驗證，我發現好的導入語能激發學生的學習興趣和求知欲望，能為學生營造好的學習氛圍，使教育教學收到事半功倍的效果。導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師教學能力和教育機智在課堂教學中的具體體現。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好基礎……下面結合我自身教學的具體實例談幾種常見的導入方法。

一、故事導入法

故事導入是指教師用趣味性的鮮明、生動的故事形式，使學生產生極大的學習興趣而注意聽講的導入語段形式。在講《奧斯維辛沒有什么新聞》時，我是這樣導入的：1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽。有一天，她的媽媽被殺害了。小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來。小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給她的許多兒歌，還不時爬上窗戶張望，盼望她的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉。當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營的一個故事。這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。面對這樣的現實，美國記者羅森塔爾，以犀利的筆鋒，不惜筆墨寫下了新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》，今天他將帶領下我們走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史，現在就讓我們來學：這篇膾炙人口的新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》。故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。

二、音樂導入法

音樂導入法是指放一段音樂，或飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，強化聽課效果，能使學生快速進入教學的氛圍之中的導入語形式。在講《再別康橋》時，我放錄音——李叔同的《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天亭外，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。……一壺濁灑盡余歡，今宵別夢寒。”婉轉的音樂，凄美的歌聲把學生帶入了一片彌漫著濃重的離別情緒的世界。在音樂的潛移默化影響下，學生很容易就進入“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一帶有淡淡哀愁的離別情境中，在這里有一個多愁善感的徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。那么詩人志摩是怎樣一個人呢？他和康橋又有如何的感情呢？在這個如詩的國度里他又經歷了哪些？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

三、設疑導入法

古代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。”一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

例：《鴻門宴》我是這樣導入的：“今天我們學的是一篇司馬遷的文章《鴻門宴》（板書課題、作者），請大家齊讀兩遍課題，揣摩揣摩，這個題目告訴了你什么？生1：這個題目點明了所寫內容。師：能從語法分析著眼，說得再具體明確一些嗎？生2：“宴”是中心詞，“鴻門”是修飾語。生3：我產生了疑問：鴻門在哪里？生4：誰設宴，誰赴宴？生5：為什么后來稱“鴻門宴”為不懷好意的宴請？師：同學們問得都非常好，下面我們就帶著這些問題朗讀一下課文，從課文中你會找到答案的。還有一種方法是對作者進行一番設疑，孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則貽。”可見，思考是最好的老師，是學生主動學習、探究的內在動力。教師如果緊扣教學內容對作者進行一番設疑，就能直接激發學生的學習興趣，誘使學生一開始就進入“樂學”境界，變難為易，事半功倍，樂在其中。如《離騷》的導入語我是這樣設計的：“1953年是偉大的愛國詩人逝世2230周年，世界和平理事會通過決議，確定他為當年紀念的世界四大文化名人之一，其中還有波蘭天文學家哥白尼；歐洲人文主義作家弗朗索瓦·拉伯雷及英國劇作家、莎士比亞。那么這位偉大的愛國詩人是誰？（可讓學生稍議論一會兒）他就是我們中國的屈原。”這么一說，學生學《離騷》的興趣就高了。

四、引用名言，設置情景導入法

在教授《荷塘月色》、《故都的秋》等這類寫景抒情散文時，我是這樣設計導入語的：法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節、不同的地方，展現出不同的風姿。

五、介紹背景導入法

有的文章要在了解時代背景的基礎上，才能更好地理解文章主旨。例如：在教《紀念劉和珍君》時，我是這樣導入的：這篇記敘文寫于1926年4月12日，正是“三·一八慘案”之后。當時劉和珍是北京學生運動的領袖之一，在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。但段政府就有令，說她們是“暴徒”，用嫁禍卸責的手法，反誣徐謙等人假借“共產學說”謀亂。張作霖派奉軍闖進北大、女師大、中俄大學及報館等，大肆查禁進步書刊，搜捕進步人士。資產階級的走狗文人，也一口一聲狂吠“說她們是受人利用的”，究竟是什么樣的中國人失掉良心了呢？為了批駁這種無恥讕言，鼓舞民族的自信心，魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后，親作《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的和藹的學生，痛悼“為中國而死的中國的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

六、直接導入法（開門見山導入法）

開門見山法也叫直接導入法，是指在課堂教學開講時，教師用直接引入的形式導入新課。這種導入語段常給學生開門見山、直截了當、簡潔明快的感覺。三言兩語就能直切正題，使學生注意力集中，學習目的明確，教學重點突出。這是最常見最傳統的導入法。如：《動人的北平》可以這樣導入：同學們你們對北平的有什么感受呢？北平的動人之處表現在哪里？……今天，我們就來學習《動人的北平》這篇文章，請同學們翻開課本，看看作者對“北平”又是怎樣的一種感受的，如何表現其動人之處？但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大挫傷他們學習的積極性。

七、比較導入法

在教授《沁園春·長沙》時我先從初中學過的《沁園春·雪》比較導入。我是這樣引出這首詞的：同學們，我們在初中時，學過毛澤東的詞《沁園春·雪》，在這首詞中，我們曾經隨詩人一起領略了那千里冰封、萬里雪飄的北國之冬的壯麗景色，詩人面對如此多嬌的江山，抒發了“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來學習毛澤東的另一首詞《沁園春·長沙》，看詩人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春·長沙》課題）這樣的導入讓學生溫故知新，更好地加深學生對該詞的印象，對于詞意境的把握也會更到位，也能引導學生知人論世，了解不同時期的毛澤東詞的風格、思想感情。

八、圖片展示導入法

例如：在學習《樹（節選）》一課時，先展示各種樹的圖片資料，學生邊欣賞形態各異的樹，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，形象直觀。在此基礎上，接下來講解課文，學生聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。接下來鼓勵學生結合課文制作解說詞，配合音樂和樹變化的圖片，以解說員的身份介紹各種樹與宗教的關系。學生站在講臺前煞有介事地介紹，受到同學們的矚目，頗有新鮮感、成就感，同時在不知不覺中鍛煉了自身的綜合能力，真正達到了寓教于樂的理想境界……

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾的話，那么一堂課的導入環節就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文教學質量。其實，在語文課堂上還有各種各樣的導入形式，我只是列舉了其中常見的幾種而已。這需要我們在教學中不斷摸索。

［1］陳建新.淺談高中語文課堂教學的導語設計［J］.新課程：中學版，2010（12）：48.

［2］余倩.一石激起千層浪——淺談語文課堂教學的導語設計［J］.考試周刊，2009（34）：65-66.