“車間式”實境課堂在大學英語口語教學中的應用

王　　菁

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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“車間式”實境課堂在大學英語口語教學中的應用

王菁

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

摘要：隨著科技不斷進步和發展，全球一體化、信息化進程加快，英語作為國際語言的地位越來越重要。然而，國內英語口語教學積弱已久，學生在英語寫作中往往得心應手但常常拙于口語表達，從而陷入“啞巴英語”的怪圈。基于此，論述當前大學英語口語教學中存在的問題，分析“車間式”實境課堂的內涵及其模式，以案例再現其實施環節，最后歸納總結出“車間式”實境課堂對大學英語口語教學的啟示。

關鍵詞：“車間式”實境課堂；英語口語教學；啟示

引言

由于應試教育背景下的英語教學主要側重于英語語法，詞匯及書面表達的教學，從而忽視了學生英語學習過程中對其自身“聽”“說”的訓練，導致學生不能很好地口頭“輸出”。為提高學生課堂英語口語學習效率，我們理應加強英語基礎知識教學，創新英語教育模式，采用靈活的教學方式。“車間式”實境課堂對于提高學生英語口語學習是一項行之有效的方法，它能夠很好地還原英語學習現場，誘發學生的主體性，提高其課堂參與效率。陳麗巖[1]曾對“車間式”實境課堂中師生的關系轉變及課堂主體轉變加以闡釋，但她對“車間式”實境課堂教學實施環節及其對當前英語口語教學的啟示并未提及。筆者在本文中將對“車間式”實境課堂實施環節和其對當前英語教學的啟示進行論述。

一、當前大學英語口語教學中存在的問題

(一)應試背景下的傳統教學模式

傳統課堂教學模式中，常常以教師為主體，即老師的“教”為主，學生學習知識主要是老師的單向灌輸，而不是學生的主動建構，即所謂的“一言堂”，不能夠很好地強化學生的學習主體感受。而學生更是受“教師權威”的理念影響，出于對師者的尊重從而選擇適時的沉默以示尊重。積極回答問題被認為是鋒芒畢露的表現，有違中國傳統中庸之道，從而導致學生對于老師的提問報以沉默，將表達自我的機會棄之東流。

(二)教材脫離生活，不能引起學生的求知欲

《論語》有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由于部分教材所選內容陳舊，話題編排并不能引起學生侃侃而談且大多數教材重語法輕口語表達。且教師日常口語訓練采用的所謂“口語練習”只是取材于書中的話題，有輔以檢查學生對于詞匯語法的掌握情況之嫌，并無引導學生主動建構之實，師生交流只是流于形式。

(三)學生自我心理因素及自覺性的缺乏

風靡全國的李陽瘋狂英語提出一個口號即“不怕丟臉”，筆者認為此口號在一定程度上能幫助學生跨越心理障礙。大多數學生礙于“面子”在課堂上羞于表達自我。此外，受限于所處的環境，國內英語學習者并沒有自然的英語使用環境。但英語口語的訓練并不局限于教室，校園、食堂、寢室都是可以進行口語訓練的地方，由于學生并沒有足夠的自覺性，資源常常得不到充分利用。

二、“車間式”實境課堂的內涵及模式

“‘車間式’實境課堂就是讓學生如同置身‘生產現場’‘工作現場’一般，不是以建筑的變化而是以空間的變化作教室”[2]，語言車間，即學生學習語言、練習語言的地方，通過語言的練習促進語言的學習。

“車間式”實境課堂分為三個課堂：第一課堂，知識體系傳授課堂。所謂“兵馬未動糧草先行”，系統的陳述性知識能夠為學生更好地掌握程序性知識做鋪墊，扎實的理論知識尤為必要。第二課堂，原理展示與模擬課堂。教師根據課程性質的不同，分別采用模型、圖片或flash動畫等形式將完成某項任務的流程展示給學生。在揭示知識間內在聯系的同時，教師也將完成任務的“模板”很好地在學生面前呈現出來。第三課堂，工學結合實際操作。學生成為“工人”，校園、實訓室、圖書館等成為“車間”，學生將第一和第二課堂所學知識和技能結合起來，實現真正意義上進行操作和演練。整個過程中，教師授課模式將打破“一言堂”的傳統模式，實現師生間的良性互動。教師走下講臺，成為“師傅”，將“絕活兒”手把手傳授給學生，成為學生課堂活動的引導者、組織者、管理者，而不是簡單地講授相關技能。學生變身“徒弟”，主動參與到“車間”來，親身實踐，實際操練，發現、提出和解決問題，不再是單向地被動地接受。

三、“車間式”實境課堂實施環節

如上所述，“車間式”實境課堂包括三個課堂，即知識體系傳授課堂，原理展示與模擬課堂，工學結合實際操作課堂。下面以安徽人民出版社出版的《導游英語》教材為例，對書中第二部分景點介紹之故宮部分展開實地“車間式”實境課堂教學，說明“車間式”實境課堂在大學英語口語中的應用。

（2）相信節點注重自身利益。此種信任是強有力的信任，中本聰曾經提到：占據整個系統51%算力的節點為了自身利益，會自動維護整個系統，而不至于發動攻擊。這種思想即建立于節點足夠理性、足夠注重利益的基礎之上。同時一些保證金制度、投票制度同樣基于此種信任。

本次課程共計參觀學習故宮三大殿三個景點。課程圍繞歡迎詞、景點講解詞、歡送詞三項內容開展。先由教師進行示范演示，再由學生根據所學內容進行即興展示，最后是老師現場點評。

知識體系傳授課堂，讓學生學“藝”。老師首先將迎接旅客相關英文表達教給學生。包括相關詞匯、句型、語法等。老師現場教給學生如何在帶領游客過程中準確對自己定位，如何在車內顛簸的狀態下更好地進行聲音的傳達。同時結合自己在導游工作期間自身經歷，用案例直觀講述導游員對應急事件的處理方式。如：如果遇到外國客戶護照丟失，導游員在全力協助查找未果的情況下，應報告接待社出具丟失證明，然后上報公安部門及所在駐華使館辦理相應手續；如果游客在結束行程時希望推遲離境繼續游覽，導游員應根據其簽證期限做出很好的決策……

原理展示與模擬課堂，教學生以“能”。首先由教師帶領大家到達金鑾殿， 去真正感受其最高規格的形制，富麗堂皇的建筑風格，當時皇帝“九五之尊”地位的榮耀及凝結在建筑中的古老中國人民的智慧。再由老師對其建筑風格、地位、作用進行現場教學。中和殿和保和殿的建筑風格是什么？其歷史地位和作用分別是什么？為什么呈現出太和在前，中和居中，保和在后的格局？學生們不斷地進行猜測、推理，最后由老師進行解謎。這樣的教學過程讓學生們身臨其境增強學生審美意識，鍛煉學生思維能力的同時也鍛煉學生們與游客進行現場溝通的能力。

工學結合實際操作課堂。學生將“藝”“能”實現完美結合。繼教師親身示范之后，學生們備受啟發，自告奮勇爭當小導游，將老師剛剛的示范學以致用。其他人扮演游客的角色進行互動。教師現場修改學生導游詞，指出學生不當之處，悉心指導，用行動很好地詮釋“學中做、做中學”的“車間式”實境課堂。

四、“車間式”實境課堂對當今大學英語口語教學的啟示

(一)創造語境，讓學生身臨其境[3]

當代世界政治文化經濟交融的今天，大學英語口語教學中“滿堂灌”的教學模式已經不能滿足時代對大學生英語口語表達的要求， 創造一定的語境對于改革教學模實具有豐富的指導意義。對于教師而言，采用多媒體技術、角色扮演、實物演示、聯系生活等方式讓學生熟悉語言環境，建構學習語境、學習文化語境有助于自身教學方式的轉變。學生能夠置身于語境中學習也是大有裨益的。

一方面，一定的語境能夠激發學生“開口”的愿望。傳統口語課堂中的師生間的交流大都局限于教材所提供的素材，內容大多陳舊乏味，不能引起學生的興趣。教師通過創造一定的語境，能夠調動學生的積極性，提高和激發學生的參與興趣。例如，教師可以讓學生現場模擬VOA、BBC新聞播報，進行戲劇角色扮演，現場同聲傳譯等活動，強化學生直觀體驗。

(二)采用形成性評價，打破“分數至上”觀念

我國應試背景下的教育模式，“分數”一度備受關注。大學英語口語的考核不應該單單只是關注分數，而應該采用多元化的評價方式。形成性評價是指注重學習過程的評價，采用觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式，可采用多種方法。

1.活動測評。口語課堂上教師不應該只注重學生學習結果怎么樣，還應該注重學生的學習過程以及滲透在學習過程中的學習態度、學習氛圍和參與集體活動的態度。有效利用活動測評能夠增強學生自信心，提高學生表達自我的熱情，鍛煉學生勇于超越自我的勇氣。如：教師可以將班級分成小組，組織辯論賽和戲劇表演等活動，根據學生在活動中的參與情況、小組間合作情況和現場表演情況按比例進行分數考核并計入個人成績。此外，在引導學生參與活動的過程中，教師要善于發現學生的優點并因勢利導，提升學生自我效能感，將學生的參與和演出結果以錄像等形式實時記錄，讓學生在快樂中體驗英語口語學習。

2.同伴互評。“三人行，必有我師焉。”讓學生間開展互評，其實就是學生之間互相學習，揚長避短的過程。“他山之石，可以攻玉。”傾聽他人意見，借鑒他人經驗，及時查漏補缺可以幫助學生及時反思學習過程中自己的優勢和不足，調整學習方案，安排個人學習計劃。同伴間互評可以采取一對一或一對多等形式，但前提一定要保證活動的公平性。

3.教師測評。教師對學生學習成績的評價中，對學生學習過程的評價應該位于首位，包括對學生學習態度、參與集體活動情況的評價。教師的評價應該是以朋友的身份，友好地提出合理化建議，指導學生在學習過程中的不當之處并以鼓勵居多。而不是以教師“權威”的身份命令學生怎么做或以批評的口吻使學生產生心理壓力，打消學生學習的積極性。此外，除了必要的紙質評價表以外，對于學生日常口語表達過程中的表現，教師也應當適時地做出口頭評價，以便學生更好地意識到自己存在的問題并加以改正。

(三)提升學生自主學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”就學生來說,自主學習是一種發展導向型的高質量的學習方式,通過培養學習者的自主學習意識促進學習者自主。鼓勵學生創新，逐步培養學生自主學習的自信心，尊重學生個體差異，激發學習者內在學習動機[5]。在教育資源公開化的今天，學生可以有多種途徑開展自主學習；另外，教室、校園、宿舍都可以成為學生進行英語口語練習的場所。教師也可以通過“情景教學法”為學生創造一定的口語交際環境，引導學生指定并執行自主學習計劃，如確定口語訓練的目標和任務、口語訓練形式、口語訓練內容、口語訓練時間和地點，等等，來更好地幫助學生提升自主學習能力。

結語

事實證明，“車間式”實境課堂對于改革我國當前英語口語教學的現狀具有重要的指導性意義。有助于幫助教師轉變教學觀念，提升課堂效率；有助于激發學生練習口語的興趣，增強學習者自信心。希望“車間式”實境課堂能夠受到更多的關注，在廣大的英語口語教學空間中大放異彩。

參考文獻：

[1]陳麗巖.車間式實境課堂在外語課堂中的運用(之一)[EB/OL].http://www.hbwy.com.cn/2014-11-3.

[2]車間式實境課堂學法[EB/OL].http://www.hbwy.com.cn/2014-11-3.

[3]張利.情景教學法在大學英語口語教學中的作用[J].考試周刊,2012,(37):95.

[4]賈求索.語境在大學英語口語教學中的應用研究[D].武漢:華中師范大學,2014.

[5]劉基紹,徐笛佳,余雅.基于自主學習能力培養的大學英語口語教學[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報,2013,(7):105—108.

(責任編輯：劉東旭)

The Application of Workshop-oriented Living Class in College Oral English Teaching

WANG Jing

(School of Foreign Languages, Minnan Normal University, Zhangzhou 363000, China)

Abstract:With the development of science and technology, and the acceleration of globalization and informationization, English plays a more and more significant role as the international language. However, oral English teaching in our country has always been in a weak position. Students may perform well in writing but not do well in speaking English out, falling into the strange circle of “dumb English”. This paper firstly makes a narration about the current problems in college oral English teaching. Then the connotation and the model of “Workshop-oriented Living Class” is analyzed and cases are adopted to interpret its implementation. Finally, instruction of the “Workshop-oriented Living Class” to the college oral English teaching is summarized.

Key words:workshop-oriented living class; oral English teaching; instruction

中圖分類號：H319.1

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0140-03

作者簡介：王菁(1991—)，女，河北邢臺人，碩士研究生，從事英語學科教學研究。

收稿日期：2015-03-17

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.058