二語習得視域下提高大學生英語有效表達教學研究

武　　瑩

(四川傳媒學院，成都 611745)

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二語習得視域下提高大學生英語有效表達教學研究

武瑩

(四川傳媒學院，成都 611745)

摘要：立足于高校英語教學的現狀，探究在二語習得視域下提高大學生英語有效表達能力的教學方法。

關鍵詞：二語習得；英語教學；有效表達

語言是人與人交流的工具，對于人們來說是一項十分重要的技能。在二語習得視域下如何提高學生的英語表達能力是當前很多高校的研究課題。

1二語習得理論的研究概述

1.1二語習得的概念

世界各地，人與人之間的距離隨著科技的進步正不斷地被拉近。學習第二種語言成為當前大學生的必修課，但對大學生來說第二語言的學習還是有不小的困難。簡單來說二語習得是人們學習第二種語言的過程。人們學習的第一語言一般是母語，在母語的基礎上學習第二種語言，對很多人來說并不是一件十分容易的事[1]。隨著人們對人體自身和社會科學認識的不斷加深，二語習得也越來越被更多的學者認識，二語習得的概念也在不斷地研究中完善起來。

二語習得是指在母語的基礎上進行其他語言的學習。語言的學習離不開語言環境，只有良好的語言環境才能使人更好地接受第二門語言。語言是區分動物與人最為明顯的標志之一，語言既涉及到人們的社會文化，同時又是人心理世界的表征之一。人們對語言運用的熟練程度來自于人們對語言的輸出，所以一個良好的語言環境才是學習好語言的根本保證。二語習得領域包括讀寫譯等方面。也就是說，學習者要在這樣的語言環境中同時掌握這些技能。二語習得是指學習者將自身的意識通過語言融入到所在的語境當中，實現兩種語境之間的切換和熟練地交流運用。

1.2理論基礎

在人的大腦中有一片區域是掌握語言的，人在進行語言學習時，會不斷地刺激這片區域。這些刺激會使腦部的這片區域建立新的突觸，這樣人們的語言能力便形成了。人在接觸第一個語言環境的時候對語言環境中的刺激是十分敏感的，所以突觸的建立是比較快的。當一個人的語言體系在這片區域建立，如果再想在這片區域建立一個新的語言體系就變得十分的困難。如果在日常生活引入這一語言，那么語言學習就會變得容易很多。例如教學中，提出問題：Who are they? What country does each symbol from /symbolize /represent? What are the symbols of the American Culture? Name some and tell us the reasons.組織學生欣賞一些世界名勝或者音樂經典然后自然地引入課文：But according to the author of this text，which five things are the symbols of American Culture? Why can they become the symbols of American Culture?從而自然地將學生引入到教學內容當中來。

隨著我國教育體制的不斷完善，我國在英語教學方面的質量也在不斷地上升。這使得我國的英語教學，在高中便達到了一個較高的水準，但大學環境不同于傳統的高中。大學的環境較為松散，管理較為松懈。雖然有較為豐富的教學資源，但學生較為自由，對很多教學資源并不會利用，學校又在這些方面管理過于松散。這使得學校的資源得不到很好的利用，大學生對英語學習的積極性不高。很多大學生到了大學便忘記了學習英語的重要性，不重視英語的學習，這使得當代的大學生的整體英語素質不高，英語的語言表達能力還需要不斷地提高。在二語習得視域下，英語的學習本身便是一個比較復雜的工作，即便是在大學有著良好的教學資源的情況下，大學生學習積極性如果得不到提高，那么提升大學生英語的有效表達就變得十分困難。

2當前大學英語學習的現狀

在英語教育方面我國每年都培養了大量英語方面的人才，他們從事外交、海外貿易等工作，為國人對外接觸和交流打開了通道。當然，這樣的人才在當前的情況下畢竟是少數，高端的英語人才資源還處在一個十分匱乏的階段，如何培養高端人才是我國教育界面臨的難題之一。當前我國的高校應當承擔起這樣的重擔，在二語習得視域下，在提高大學生英語有效表達能力等方面，爭取實現新的突破。

我國在實行新課改后，學校對學生各方面素質培養的重視程度有了明顯地提高，但在高考的政策之下，我國高中還是難以跳出應試教育的怪圈。高中的英語教育大多都是以分數評定學生英語水平的，對學生的聽說譯等方面的能力培養并不是十分地重視。這也造成了當前很多高中生的學習成績與英語的交際能力并不成正比，學生的英語交際和實際的表達能力較差，難以達到要求的水準。高中生畢業后便進入大學，大學作為一個為社會培養人才的基地，有能力、也有責任提升大學生的英語有效表達能力。在二語習得視域下，將提升學生的英語實際表達能力作為高校英語教學的第一目標。

英語的實踐性是指在實際的語言環境中，學習者的英語應用能力。而要想真正提高學生的英語實踐能力，就要在文化層面實現外化，即學習英語同時接受這樣的語言文化，只有這樣才能真正地提高學生英語的有效表達能力。由于語言本身便是一種文化的形式，要想熟練地運用就要從根本上接受這樣的文化，了解這樣的文化。教師可以引導學生學習一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學生用who/ where/ when/ why/ how組織自由對話，發揮學生的形象力，在活動的最后還可以提出拓展問題：What are the symbols of Chinese culture? How to promote Chinese culture influence around the world?拓寬學生的知識面。而高校要想實現這樣的目標，就要從英語語言文化的學習和英語語言環境的建立等方面入手。

大學不同于高中，當前我國大多數的大學管理較為松散，大學生有充足的時間自由地安排自己的學習和社會實踐工作。這樣的大學環境給了學生可以自由地提升自己能力的機會，但同時也使得很多教學資源發揮不了真正的作用[2]。

3大學生英語有效表達教學措施

大學中，學生英語實際表達能力的提升受到多方面因素的影響，要想真正地提升當前大學生英語有效表達能力就要從多方面入手。

3.1提升教師的思想認識

二語習得視域下的英語教學不同于傳統的英語教學。學生是有一定的英語學習基礎，同時教學過程中要克服母語語言環境帶來的干擾。由于語言環境的問題，當前的高校，難以在英語教學方面實現純英語語言環境的建立，母語語言環境不斷地干擾使得英語語言環境的碎片化現象十分的嚴重。所以英語教師要充分認識到這一點，改變原有的授課方式，提升學生英語有效表達能力。

大學的授課方式與高中不同，不能采取應試化的教學方式，而應當采取以提升能力和素質為中心的教育。教師在組織課堂教學時，要為學生創造一個好的英語語言環境。同時多組織語言交流活動，與同學用英語進行交流，并鼓勵同學之間多用英語進行交流，鍛煉英語的實際表達能力。在英語教學時要警惕母語語言環境的干擾，但畢竟是在二語習得視域下教師也要有充分利用母語環境進行英語教學的能力，通過母語的語言環境輔助英語的學習。為了創造良好的英語語言環境可以組織學生看一些英文電影如《run，china》《naked Jane》等這樣幫助學生提升英語語言表達能力。

教師要充分認識到二語習得視域下，英語教學的重點和技巧。在了解相關理論知識的基礎上科學組織教學，以提升學生英語有效表達能力為教學中心。

3.2提升學生的思想認識

我國的應試教育使得很多學生曲解了英語學習的目的和意義，很多學生錯誤地認為英語的學習就是考試成績的提升，并不重視英語實際應用能力的鍛煉，這種認識是十分錯誤的。在這樣錯誤的認識之下，英語的學習方向嚴重偏差，大學生的英語實際表達能力難以得到提高。

所以及早地糾正學生這樣的思想，可以通過活動的方式幫助學生了解學習英語的意義。讓學生從新認識學習英語的意義，并在二語習得視域下積極展開英語學習。科學利用母語的語言環境輔助學習，同時積極尋找大學中相關的學習資源，尤其是英語語言環境方面，要通過學校創造一個好的英語語言環境，提升自己的英語實際表達能力。

3.3改革教學方法

在多數人眼中，大學教育被認為是高中教育的升級版。這樣的認識是錯誤的。大學生的發展方式與高中是完全不同的，所以在教學方式上也應當是另一種不同于高中的教學方式。但由于種種原因大學教學多是繼承高中的教學模式，通過考試的方式判定學生能力的高低，這種做法在根源上就是完全不符合常理的。可以在教學中多組織活動提升學生的學習積極性，用Do you know the Chinese equivalent to these important western festivals? Name some and state your reasons to support your idea這樣類似的問題組織學生進行討論，或者是進行類似An interview on the favorite activities during festivals的能力拓展活動，使英語貼近學生的生活真正將英語引入生活當中，提升學生的語言表達能力，并讓學生認識到學習英語的重要意義。可以組織學生與留學生的交流活動，在二語習得視域下通過這樣的活動，使學生對英語實際表達能力的提升有新的認識。科學地應用這種語言，使這兩種語言相輔相成，對學生英語實際表達能力的提升產生積極的作用。

4結語

在二語習得視域下，在如何提升高校學生的英語實際表達能力的教學方法上還要進行長時間的探索。當前高校應當對學生英語的實際表達能力引起足夠的重視，通過教學方法的改革達到提升學生英語實際表達能力的教學目標。

參考文獻：

[1]洪愛英.二語習得視域下大學英語自主學習的內涵與策略[J].吉林省教育學院學報(中旬),2014，(3):5.

[2]郭振獻.二語習得理論視域下的高校藝術生英語分級教學改革[J].新西部：理論版,2015，(6):20.

(責任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0131-02

作者簡介：武瑩(1983—)，女，四川梓潼人，講師，碩士，從事英語翻譯、英語教學研究。

基金項目：四川省教育廳資助科研項目“表演專業大學英語教學改革初探”(15td0040)

收稿日期：2015-10-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.054