新教師資格考試制度下地方高校學前教育專業課程設置分析

劉志英（武夷學院 土木工程與建筑學院，福建 武夷山 354300）

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新教師資格考試制度下地方高校學前教育專業課程設置分析

劉志英
（武夷學院 土木工程與建筑學院，福建 武夷山 354300）

摘要：新的教師資格考試制度對地方高校學前教育專業的課程設置提出了新的問題和挑戰，通過對地方高校學前教育專業課程設置存在的問題進行分析，提出了新教師資格考試制度下地方高校學前教育專業課程設置的三點建議。

關鍵詞：新教師資格考試制度；地方高校；學前教育專業課程

一、提出問題的背景

課程是高等院校實現培養目標的根本保證，地方高校的學前教育專業是當地幼兒教師的培養基地，其課程的設置直接影響到人才的培養。現在國家之間的競爭是人才的競爭，高等學校是人才培養的重要基地。所以，在新的時期，為了加強基礎教育階段教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，完善教師資格制度，嚴把教師入職關，促進教師專業化，國家對教師資格考試進行全面的改革，分省份分步驟的進行改革。福建省于2014年10月30日由福建省教育廳發布了《福建省教育廳關于開展中小學教師資格考試改革試點的通知》（閩教人 ［2014］86號）。根據通知精神，從2015年1月起，凡申請認定幼兒園教師資格證的人員，都必須參加國家統一的教師資格考試，其中，在2015年以后入學的不管是師范類教育還是非師范類教育的人員都必須參加國家統一的教師資格考試。根據《中小學教師資格考試暫行辦法》的第三章的第十三條規定：“幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質》和《保教知識與能力》兩科”。根據教育部發布的《中小學和幼兒園教師資格考試標準》中關于幼兒園教師資格考試的內容分為《綜合素質》包括職業理念、職業規范、基本素養、學前兒童發展和學前教育；《保教知識與能力》包括生活指導、環境創設、游戲活動、教育活動的組織與實施及教育評價。這些新的教師資格考試的標準，結束了《教育學》和《心理學》所謂的“兩學”考試的模式。這一新的考試標準的執行，對于地方高校學前教育專業的課程設置面臨著一定的挑戰，所以提出對地方高校學前教育專業的課程設置有著現實的意義。

二、分析地方高校學前教育專業課程設置存在的問題

通過筆者對A地方高校學前教育專業課程體系的分工與配合，也很明顯看出課程的設置與現在進行的教師資格考試制度存在著一定的差距，不符合現行的教師資格考試的要求，無法達到教師資格考試考查的內容和目標。筆者根據對A地方高校學前教育專業課程設置現狀與新教師資格考試的標準進行對比，存在以下幾方面問題。

（一）課程學時量安排不夠合理

筆者通過對A地方高校學前教育專業課程設置的分析，顯示A地方高校學前教育專業課程的總學時為2536學時，其中，分配給舞蹈、幼兒歌曲彈唱和美術各96學時，幼兒園課程和幼兒園游戲課程只有48學時，幼兒園環境創設和幼兒園區角活動沒有課時，幼兒園班級管理課程和教學方法課程沒有設置。A地方高校學前教育專業課程設置的實踐課時為882學時，其中296學時為公共必修課，426學時為專業技能課。這說明，在學生的學習過程中課時的安排是不夠合理的，一些學生能夠在以后的教學實踐中運用到的課程的課時設置不充足或者沒有。

（二）課程的學期安排不夠科學

大學四年，學生的每一學期的學習和認知都有不同的特點，所以對于課程在什么學期開展也要遵循學習者的學習和發展規律。筆者通過對A地方高校學前教育專業課程設置中的分學期課程進程表分析，其中，大一的課程是由公共必修課和專業基礎課組成，沒有設置專業課，這樣顯然不能讓學生對自己所學專業有一個初步的認知，學生無法了解到幼兒發展的規律。相對于大一學生來說，只是剛剛從高中生到大學生的角色的轉變過程中，學生的思維還處于高中水平，不擅長對理論的思考，更不容易理解，所以所開設的基礎心理學和教育學對大一階段的學生來說學習比較困難。另外，大四第二學期安排的是畢業論文和實習，但是在大四第一學期課程的安排相當的少了。根據現在的新教師資格考試制度，要求考生具有寬闊的知識，不僅僅局限于我們專業技能方面，所以課程的學期安排不僅不適應現在的教師資格考試要求，也不適合學生學習的發展規律。

（三）重技能課程，輕基礎課程

地方高校學前教育專業作為培養地方幼兒園教師的主陣地，其主要目標就是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的學前教育理論素養，具有堅實的學前教育基礎知識和基本能力的幼兒教師。根據《幼兒園教師資格考試標準》中的考試目標規定，主要考查申請教師資格人員從事教師職業所必需的職業道德、專業知識與基本能力。新規定的幼兒園教師資格考試的科目為《綜合素質》和《保教知識與能力》，這就相應的要求幼兒園教師要具有廣博的知識，不僅僅局限在技能方面。在就業需求和用人單位等多重利益的驅動下，現在的許多地方高校的學前教育專業特別重視學生的技能和藝術素養。如A地方高校學前教育專業現在有四屆的在校生，本專業共有8名教師，其中只有1位是具有學前教育專業背景的教師，其他的都是音樂和舞蹈專業的。相對于這樣的情況基礎課的講授時間想必會減弱。再從A地方高校的學前教育專業的人才培養方案中看出，學前教育專業的基礎課有732學時，但是其中有202個學時為技能課的實踐學時。A地方高校一位2013屆的學前教育專業的畢業生說到：“我們學到的專業理論知識太少了，有些專業課程我們都沒有開設，通過參加研究生入學考試，更加發現自身的差距”。通過這一學生的一段話，更加的說明了地方高校學前教育專業課程設置的問題所在。這樣的重技能課輕基礎課的培養方式，只能培養出只懂琴棋書畫的藝術生，而不能培養出教書育人的教師。

（四）重理論課程，輕實踐課程

當前，我國學前教育專業的課程設置方面，主要存在教學實踐課程偏少的問題。一般來說，我國學前教育專業的課程主要包含公共課和專業課以及專業選修課和專業任選課為主的課程體系，當然也包括了一定的教育實踐環節。教育實踐是培養學前教育專業學生的運用所學教育理論知識去分析實踐問題、解決實踐問題的能力。對于學前教育專業學生來說，教育實踐是保證學生了解幼兒實際情況、初步開展教學實踐、提高保育保教活動的實際能力以及積累基本的教學經驗。但是，在實際的教學過程中，學前教育專業的課程設置往往只重視理論課程的授課，缺乏系統的實踐課程，并且實踐的時間很難保證。一個學期18周課，只有5天的認知實習，雖說大四第二學期要求學生去實習，但是學生還要面臨畢業論文撰寫、找工作和進行研究生考試，那么這一實踐也很難保證，導致學生隨便到一些幼兒園蓋章來應付一些實習材料的完成。再加上理論課程和實踐課程設置不合理性，教育實踐以及授課內容與幼兒園教育實際聯系不密切，出現兩張皮的狀態，學前教育專業學生缺乏在幼兒園的體驗、適應、熟悉和提高的過程，缺少對在幼兒園實踐教育中一些問題的發現和分析，影響了學前教育專業學生綜合素質的提高，并導致了學生畢業后很難融入到幼兒園的保育和教育工作中。

（五）重必修課程，輕選修課程

在地方高校的課程設置中，一般都分為公共必修課、公共選修課、專業基礎課、專業必修和專業選修課，選修課作為必修課的補充，是提高學生綜合素質發展的重要途徑，現在要求申請幼兒園教師資格人員不僅僅具備專業知識，還需要有人文、地理、自然、歷史以及寫作等相關方面的知識。那么在我們的學前教育專業的培養過程中，也不能忽略這一新的要求，但是，在實際的培養計劃中，必修課和選修課之間的重視程度和課時的安排還存在一定的差別。A地方高校學前教育專業課程設置中顯示，公共選修課的課時為1018學時，公共必修課為180個學時，專業必修課為384個學時，專業選修課為192個學時。從這些的數據可以看出A地方高校學前教育專業的課程必修課課程明顯的要多于選修課，還由于種種原因，公共選修課沒有得到學校的重視，開設的選修課數量少，學生選擇的范圍小，課程的質量也是一個值得思考的問題。這樣明顯地不能滿足學生擴大知識視野的需求。

三、在新教師資格考試的背景下，地方高校學前教育專業課程改革的建議

為幼兒園培養合格的教師，是地方高校學前教育專業的出發點和歸宿，學生能在畢業后“持證”上崗，也是學前教育專業在設置人才培養方面需要考慮到的。基于以上對地方高校學前教育專業課程設置存在的問題，提出以下幾條建議：

（一）科學合理的設置課程

課程設置問題是學校教育的核心問題，課程設置的合理性與科學性關系到人才培養的質量。課程貫穿在大學四年中，那么在設置課程時一定要遵循學生認知與發展的規律。比如在專業課學習時應從易懂、易學的內容開始，幫助學生形成最基本的學術概念和學術思維。課程的課時安排也不能顧此失彼，理論課程與技能課程的比例一定要科學化。學前教育專業培養的是教書育人的教師，而不是能歌善舞的藝術人員。在課程的結構方面，教學方法、實際管理以及保育和教育知識課程不能忽視，教法課程作為職前教育中非常重要的一門專業課程，本課程使學前教育專業學生對幼兒園教學有了初步的感知和初步的了解，因此，不能忽視教法課程的設置。另外，根據現在的新教師資格考試的要求，還有《幼兒園工作綱要》中明確規定了幼兒教師要具有寬厚的基礎知識、廣博的科學文化知識以及精湛的專業知識。那么在學前教育專業課程設置中，要適當地增加一些自然科學方面的知識，滿足學生學習的需要，促進學生綜合素質發展。

（二）整合課程內容

一名優秀的幼兒教師首先應該是一名合格的、全面發展的人。那么在課程的設置過程中，要以促進學生的全面發展、適應社會的需要為宗旨，要整合課程內容。首先，全面設置通識課程，通過加強公共基礎課和選修課的形式，來擴大學生的知識面，豐富學生的文化底蘊，促進學生的全面發展。其次，整合現有專業課程，現有專業課程出現重復和偏缺的現象，優化現有專業課程結構，強調職業理念與職業道德、專業知識、專業能力等結合起來給予考慮。對通識課程、教育課程以及實踐活動課程的實施進行合理的安排，使學生知、情、意、行和諧發展，并在教學的實踐過程中不斷結合實際情況給予課程調整。同時，根據社會發展及社會需要，及時更新教學內容，刪減舊知識，將新的知識、新的理論以及新的理念充實到教學內容中。

（三）加強實踐課程課時，注重教育實踐的效果

幼兒教師不僅僅是一種職業，更是一種專業，需要專業化的人才，培養應用型、技能型人才是地方高校的重要使命。學前教育專業是一門具有很強的技術性與應用性的專業，培養學生的專業技能與職業能力是學前教育專業培養的目標，也是社會發展對地方高校的要求。那么，對于學前教育專業理論與實踐的聯系顯得尤為重要，實踐課程的學時是否得到保證也是關系到人才培養質量。在課程設置的過程中要把教育實踐課程貫穿在大學的四年中，并且要適當的壓縮專業教育的課和公共課程的比例，增加實踐能力培養課程的比例，豐富教育實踐中的教育內容和形式，創新多樣的實習方式，并可將一部分專業課程的課堂講授的方法改變為到幼兒園中的實際操作中。另外，也要相對增加教育實習基地，建立長期合作關系，這樣不僅為地方的教育事業服務，也增加學前教育專業教育實踐的機會。在教育實踐的過程中，更要注重實踐的過程，運用多種的評價方式來評價教育實踐的結果。

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（責任編輯：夏婷婷）

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109（2016）05-0098-04

收稿日期：2015-05-06

基金項目：武夷學院教改項目（JGSJ201103）。

作者簡介：劉志英（1982-），女，漢族，講師，主要從事學前教育課程和幼兒教師教育研究。

Analysis on the Local Colleges Pre-school Curriculum under the New Teacher Qualification Examination System

LIU Zhiying
（School of Civil Engineering and Architecture，Wuyi University，Wuyishan，Fujian354300）

Abstract：In order to establish the national teachers'qualification examination system，the pass of teachers in，guarantee the quality of teachers，the ministry of education in primary and secondary school teachers'qualification examination system reform started in 2012.Fujian Province began to implement the new teacher qualification examination system in January 2015，then the new teacher qualification examination system for the local colleges pre-professional curriculum presents new problems and challenges，try to analyze the problems and put forward three proposals under the new local university teacher qualification examination system pre-professional curriculum.

Key words：new teacher qualification examination system；local colleges；pre-school education curriculum