為學(xué)生提供自主精彩展示的舞臺——以“硫酸”教學(xué)為例談“262”課堂模式

胡小勇

（江蘇省南通市海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)　江蘇南通　226600）

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為學(xué)生提供自主精彩展示的舞臺——以“硫酸”教學(xué)為例談“262”課堂模式

胡小勇

（江蘇省南通市海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇南通226600）

摘要：以“硫酸”教學(xué)為例，運(yùn)用自主課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的體會與心得。分別從導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示等三個(gè)方面，闡述了教材、教師與學(xué)生三者關(guān)系。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，與教材相融合；小組合作，生生互動(dòng)學(xué)習(xí)；成果展示，師生互動(dòng)的平臺。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；互動(dòng)交流

“262”自主課堂教學(xué)模式的運(yùn)用以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為核心，能有效拉近教材、老師與學(xué)生三者之間的彼此距離，提高課堂教學(xué)效率。我參加了學(xué)校組織的青年教師課堂教學(xué)比賽。在比賽中，我對“262”自主課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步的嘗試，受到學(xué)生和評委的一致好評，榮獲一等獎(jiǎng)。下面結(jié)合我的這次賽課，談?wù)勎覀€(gè)人的一些體會和心得。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生走進(jìn)教材的助溶劑

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的成就感是推動(dòng)學(xué)生努力取得成就的原動(dòng)力。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

從接到本次比賽的課題“硫酸”起，我就在思考：現(xiàn)在媒體上關(guān)于濃硫酸毀容的惡性傷害事件報(bào)道較多，不少學(xué)生因?yàn)閷饬蛩岬目謶?，故而對化學(xué)這門學(xué)科興趣不濃。我在設(shè)計(jì)本課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，重點(diǎn)將如何引發(fā)學(xué)生興趣，有效將學(xué)生引入到這節(jié)課，切實(shí)消除學(xué)生對濃硫酸的心理恐懼作為本節(jié)課預(yù)習(xí)的主要任務(wù)。

在預(yù)習(xí)作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了：莫言與濃硫酸有關(guān)系嗎?學(xué)生對這一話題很感興趣，通過上網(wǎng)查閱資料等方式獲知：莫言獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，而諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立者——瑞典化學(xué)家諾貝爾利用甘油和濃硫酸、濃硝酸反應(yīng)生產(chǎn)硝化甘油制造安全炸藥，最終設(shè)立了諾貝爾獎(jiǎng)。學(xué)生還知道了濃硫酸在工業(yè)上用于生產(chǎn)化肥、農(nóng)藥，電動(dòng)自行車的蓄電池也要用到濃硫酸。學(xué)生了解到了濃硫酸在生產(chǎn)生活中的重要作用，激發(fā)了他們預(yù)習(xí)課本的熱情，主動(dòng)閱讀教材，進(jìn)而了解濃硫酸性質(zhì)。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我重在使導(dǎo)學(xué)案成為搭建學(xué)生思維的階梯，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體。對于濃硫酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)，主要掌握濃硫酸的強(qiáng)氧化性，即能正確書寫銅與濃硫酸、碳與濃硫酸的反應(yīng)方程式。而在高三復(fù)習(xí)時(shí)，我們總是責(zé)怪學(xué)生對這兩個(gè)反應(yīng)掌握不好，有的根本就像沒有學(xué)過似的。其實(shí)我們也應(yīng)該反思在基礎(chǔ)年級教學(xué)時(shí)，學(xué)生對知識的掌握為什么沒有能到位。所以我在設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)，著重放在如何讓學(xué)生掌握濃硫酸的強(qiáng)氧化性上，如何以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生集中注意力聽講的有效時(shí)間約10分鐘。這與學(xué)校提出的“262”教學(xué)模式中要求“教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、答疑的時(shí)間不大于20%，即5～10分鐘”是一致的。我在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試將教師所講的內(nèi)容精減，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為三個(gè)活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)演示和現(xiàn)象分析（10分鐘）→學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行知識梳理（25分鐘）→評價(jià)總結(jié)能力提升（10分鐘）。學(xué)生先集中精力觀察“蔗糖與濃硫酸”和“銅與濃硫酸”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，再對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，然后學(xué)生精讀教材內(nèi)容，嘗試書寫銅與濃硫酸、碳與濃硫酸的化學(xué)方程式，達(dá)到對知識的理解與掌握。

要做到精講，需要教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要首先考慮到如何用好教材，而不是一節(jié)課完全依賴導(dǎo)學(xué)案，完全放棄對教材的使用。讓學(xué)生走近教材、融入教材的閱讀學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。

二、小組合作，生生互助學(xué)習(xí)的催化劑

如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，是我們在“262”課堂教學(xué)模式構(gòu)建中要思考的問題。作為教師必須完成角色轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人。所謂“二傳”，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。教師只要做好課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建環(huán)境、提供條件。

在教學(xué)中，我與學(xué)生分析了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和閱讀教材書寫相關(guān)化學(xué)方程式。通過讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，學(xué)生感到了困惑，發(fā)現(xiàn)了問題，如有的學(xué)生無法確定產(chǎn)物，有的學(xué)生反應(yīng)條件不清楚，有的學(xué)生在標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移時(shí)得失電子數(shù)不相等。在此基礎(chǔ)之上，我提出進(jìn)行小組討論，學(xué)生很快行動(dòng)起來，交流自己的完成情況，指出別的學(xué)生在答題中的錯(cuò)誤。有一個(gè)組在討論1mo1銅與2mo1硫酸反應(yīng)確定生成二氧化硫的物質(zhì)的量時(shí)展開了激烈的爭論，我在一旁聽著，發(fā)現(xiàn)這一組學(xué)生總體基礎(chǔ)較好，幾次爭論之后，基本接近了問題的實(shí)質(zhì)。在課堂巡視過程中，我也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生并沒有參與到小組討論中來，可能因?yàn)檫@些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不能合群，對他們進(jìn)行一對一的適當(dāng)點(diǎn)撥，他們在我的指導(dǎo)之下，能初步的寫出了方程式。這些學(xué)生具備了相應(yīng)能力之后，能參與到小組學(xué)習(xí)中，分享小組合作學(xué)習(xí)的“紅利”。

學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)并不是一種形式，而應(yīng)該是一種需要。學(xué)生有疑點(diǎn)，有問題，才能進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生提出不懂的問題時(shí)，教師的作用是保護(hù)學(xué)生的這種問題意識，引導(dǎo)他們自己尋找解決問題的辦法，這就是小組合作學(xué)習(xí)的開始。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，多留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)是分不開的，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過問題的討論、幫助其他同學(xué)，也促進(jìn)了自己對知識的掌握和應(yīng)用。在組織小組合作時(shí)，我們要做到讓學(xué)生先獨(dú)學(xué)，再互學(xué)。學(xué)生以小組合作這種方式學(xué)習(xí)，催化激活了他們的主觀能動(dòng)性，提高對知識的掌握速度，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

三、成果展示，師生互動(dòng)交流的沉淀劑

學(xué)習(xí)成果的展示形式多種多樣，可以是個(gè)人的小組展示或小組代表的班級展示，可以是講解、板演或作業(yè)投影。展示交流主要是介紹解決問題的過程和方法，闡明小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。展示時(shí)，教師要參與學(xué)生的展示過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示中暴露出來的問題。

在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生本節(jié)課的掌握情況，有沒有落實(shí)到位，有多少學(xué)生真正掌握，我采取了三種方式讓學(xué)生展示交流，與學(xué)生互動(dòng)。（1）通過課堂巡視，發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)。如有的學(xué)生對產(chǎn)物無法確定，我通過提示其觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)象入手。（2）對典型錯(cuò)誤進(jìn)行投影。在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤及時(shí)通過投影，讓大家一起來觀察找出錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題，集體訂正。（3）小組總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題。我請一位學(xué)生匯報(bào)練習(xí)情況，在答到“能否用濃硫酸干燥氨氣，并說明原因”時(shí)，該生先答“能，因?yàn)闈饬蛩嵊形浴?，猶豫了一會又說“不能，因?yàn)闈饬蛩峋哂袕?qiáng)氧化性”，后來有學(xué)生小聲地提醒他說是酸性。從這一現(xiàn)象中我知道學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)認(rèn)知有偏差。我問這位學(xué)生，在前面一節(jié)氨氣性質(zhì)學(xué)習(xí)中知道氨氣有哪些性質(zhì)。學(xué)生恍然大悟，“氨氣是堿性氣體，不能用濃硫酸干燥氨氣，體現(xiàn)濃硫酸的酸性”。我追問，那如何干燥氨氣。通過這一探討，學(xué)生對不能用濃硫酸干燥氨氣的原因才能真正理解，并對如何干燥氨氣進(jìn)行了有效復(fù)習(xí)。

教師要注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預(yù)設(shè)與問題生成的探究價(jià)值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。同學(xué)之間的討論有時(shí)只能停留在表面，不能像教師一樣上升到理論層面，所以教師要適時(shí)地參與其中，與學(xué)生多維度的互動(dòng)交流，使課堂教學(xué)得到有效掌控，將學(xué)科知識的教學(xué)落實(shí)到位。

在這次賽課活動(dòng)中，我深刻感受到“262”自主課堂教學(xué)模式為學(xué)生的精彩提供了舞臺。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)拉近學(xué)生與教材的距離而不是脫離教材另起爐灶；小組合作拉近學(xué)生之間的距離，生生互學(xué)不再是無根之木；教師作為引導(dǎo)者參與其中拉近了師生距離，真正貫徹了“262”自主課堂教學(xué)模式以“學(xué)生”為中心和“學(xué)習(xí)”中心的教學(xué)理念。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.017

文章編號：1008-0546（2016）02-0055-02

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B