通達視域下的翻轉課堂與大學英語教學

胡葉婷

（安徽工程大學機電學院基礎教學部，安徽蕪湖241000）

通達視域下的翻轉課堂與大學英語教學

胡葉婷

（安徽工程大學機電學院基礎教學部，安徽蕪湖241000）

從翻轉課堂的背景、優勢及特點出發，結合中國目前高校大學英語教學現狀，分析翻轉課堂在大學英語教學中的可行性與必要性，得出作為一種新興的教學模式，翻轉課堂可以有效提高學生的自主學習能力，提高教學活動的創造性。

翻轉課堂；微課；大學英語教學；自主學習

大學英語是高校都會開設的一門重要的大學基礎課程。鑒于傳統模式給英語教學帶來的負面效應，來自各界的關于英語傳統教學模式改革的聲音不絕于耳。隨著科技的進步，作為一種重要的資源擴展和補充，信息技術如何與課堂教學結合讓研究者看到了改革的興奮點。而近段時間，借助互聯網和多媒體技術，以微課為主要承載方式的翻轉課堂在中小學課堂教學中獲得了一定的探索性成功之后，高等教育在大學英語教學改革過程中，也逐步將目光轉移到這種創新的教學模式上。由于和中小學生相比，作為已經成人的大學生，更具自主性與探索性，［1］翻轉課堂引入傳統英語教學的呼聲變得越來越高。

一、翻轉課堂的背景介紹

在理解翻轉課堂的概念之前，首先需要了解與它緊密相關的“微課”的定義。微課是指“按照課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”［2］微課的起源來自于美國的“一分鐘教授”——美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯。2008年，他提出了“微課”的概念，用不到兩分鐘的時間去解釋某個知識重點或難點。2012年12月在各大視頻網站開播的“飛碟說”，就是一種充滿趣味性與知識性的微課典范，其用幾分鐘的時間借助動畫視頻解說社會現象或者科普知識的視頻一路走紅，廣受好評，成為公認的網絡視頻百科精品。目前所泛指的微課，一般是時長為五到十分鐘針對某一知識點凝練的微課教學視頻。而翻轉課堂則是利用微課作為知識傳遞手段。翻轉課堂是起源于美國的一種顛覆傳統教學的一種新的教學模式。2007年，美國林地公園高中的化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出了這個概念，2011年，薩爾曼·罕和他的可汗學院把這種教學方式不斷推廣，最終成為了現今廣受熱議的教學方法。在其著寫的《翻轉課堂的可汗學院》一書中，薩爾曼·罕曾給出了翻轉課堂的定義：“翻轉課堂”（flipped classroom）指的是學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決疑問。”［3］（P85）具體來說，翻轉課堂指的是任課教師在授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻，即先做好微課，學生則利用課下時間通過觀看教學視頻，自主學習新的課程內容，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流與討論，進而實現其對新知識的掌握。

二、通達學習下的翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

（一）什么是通達翻轉課堂 通達學習最早出現在20世紀20年代，其基本思想是“學生要按照自身節奏進行一系列的目標學習。通達翻轉課堂是以通達學習為主旨，將教學與現代科技結合，打造可持續、可復制、可管理的學習環境。”［4］（P81）換言之，在這種課堂之下，學生無須同時學習同一課程主題，每個人都可以按照自己的需要和預定的目標學習，之后再回到課堂圍繞視頻所介紹的知識點，參與師生之間的教學互動。這種教學模式將“先教后學”轉變成了“先學后教”。作為一種剛傳入中國不久，尚在探索階段的新時代的教學模式，通達翻轉課堂主要應用于中小學，而高校的日常課堂上鮮有涉及，事實上，在筆者看來，在信息化的今天，翻轉課堂順應了科技發展的趨勢，擁有著眾多優勢，在很多方面能夠彌補傳統英語課堂上的不足。

（二）傳統大學英語教學存在的問題 1.個體差異性的忽略。傳統英語教學課堂為標準化課堂教學模式，其特點是統一與死板。老師制定統一的教學目標，面對幾十名程度不一的同學，進行“一言堂”教學，完全忽略了人與人之間的差異性與多樣性，但是每個人的學習過程其實是不一樣的，換言之，個體花在課堂上學習的時間是個常量，而對知識的掌握卻是變量，加上由于目前我國高校大學英語教學普遍采取大班教學，平均一個標準班為60人左右，有的甚至為100人，根本無法關注到每一個個體。英語，作為一門技能型、實踐型的課程而言，課堂操練與互動是非常重要的。瑞士心理學家皮亞杰的“發生認識論”和“教學相互作用論”就曾提出：“教學目的能否達到最終取決于教師主導與學生主體的相互作用。”而這種過大的班級規模勢必妨礙了教學質量，因為這種標準化的教學模式不會按照每個學生的不同需求來制定課程進度，也不會留給學生足夠的時間消化知識。教師只能按照課堂的平均水平完成教學目標，因此優秀的學生覺得知識不夠學，程度較差的學生又會覺得跟不上，這樣就造成教學效率低下，教學效果差強人意。

2.教學手段單一、固化。在標準化課堂上，主要是老師為主導課堂，一個知識點一個知識點的講解，輔以課堂提問，學生一般都是坐在下面聽課。雖然科學技術較之十年前有了很大的進步，多媒體課件也走進了課堂，PPT課件成為了大學英語教學的重要一部分，但是遺憾的是，大部分情況下，課堂最后都變成了老師只是在課堂上讀PPT，學生在下面記錄或者拍照以應付考試。這樣子看來，PPT只是更加清楚，迅速的板書而已。而在英語的考核中，大部分院校還是采取死記硬背的知識點記憶的考試方法。因此，學生在這種整齊劃一的教學下，往往只是被動的學習，體會不到學習的樂趣。而目前的高校學生都是生活在“互聯網”迅猛發展的時代90后，他們幾乎人手都有著裝滿各種程式的智能手機，平板電腦，每天都能接收時下最新的訊息，是一群生活在“微時代”的青年。當他們每天的生活都充斥著應接不暇的新事物的時候，在傳統課堂上，他們更多的感覺是枯燥與無聊。

3.大學生課堂注意力無法集中。大學生上課注意力無法集中的問題涉及所有高校，已經是一個嚴重影響教學質量的問題了。在我校2012級計算機系共計402人做的關于注意力無法集中的原因的問卷調查中發現：超過70%的學生認為傳統的以教師的授課方式是學生是否能集中注意力聽講的關鍵；約15%的學生認為對課程是否有興趣，以及課程的難度也是能否吸引其聽講的重要因素；10%的學生選擇了智能手機的影響；而剩下的學生則是選擇了其他的原因，如疲勞，饑餓，熬夜，或者其他私事的干擾。因此可以看出教師的課堂教學效果在很大程度上決定了大學生英語課堂學習的注意力的狀態。

（三）通達翻轉課堂的特點與優勢 1.翻轉課堂豐富了多樣化的學習方式。當下的學生是生活在網絡環境的一代，在網絡環境下，互聯網本身就是一個生動豐富的大課堂，學生擁有更多的機會利用各種數字媒體接收最新的資訊和享用各種教學資源。這些在數字時代成長的一代可以很快地理解數字學習的方式，而翻轉課堂正是利用了互聯網上的各種豐富多彩的教學素材，制作出各種形象生動，圖文并茂的簡短的視頻學習資源來幫助學生理解基本的知識點，這非常符合時下學生的學習、生活習慣。一般來說，傳統的英語教學往往遵循的是課前復習—新課導入—新課講解—課后復習—布置作業這一單調的教學模式，而翻轉課堂的出現可以打破這種常規方式，正體現了哈佛大學提出的經典的“方位學習設計的學習理論”（UDL，Universal Design for Learning），即要為學生提供多樣化的表現手段，表達方式和參與方式的學習途徑。

2.多模態學習模式的構建促進了英語教學。翻轉課堂首先是需要借助科學技術與多媒體的力量完成微課視頻。就某個英語知識點或者微技能制作而成的微課視頻本身的特點就是時間短，一般不超過十分鐘。這種微課教學目標明確，主題鮮明，內容凝練，重點突出，圖文并茂，聲音清晰，色彩豐富，在任何終端都可以隨時無限播放。這種教學模式很好地體現了多模態的英語學習方式。多模態英語習得方式就是利用信息技術提供學生了一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行英語學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學習。［5］多媒體教學的優勢可以有效激發學生學習興趣，使抽象的知識形象化，突破教與學在時間和空間上的限制。［6］（P33）語言學習是一種體驗式學習，學生通過與這種圖片，聲音，文字材料，動畫等視屏交流進行多感官的互動，可以開啟直觀性與體驗性的學習模式，符合技能型課程的教學特點，學生更容易掌握知識點。

3.“先學后教”的模式提高了學習的主動性。學生拿到老師做好的微課視頻后，課下可以根據自己掌握程度反復觀看該視頻，這時，學習的責任就落在了每個個體身上，在學生成為了學習的中心之后，學習不再是一種被動的學習，更像是一種等待探索的過程。作為成年人，大學生的學習本身就具備以下幾個特點：第一，具有較高層次的職業定向性；第二，具有更大的，包括更多的自由支配時間，對學習內容有較大的選擇；第三，學習途徑的多樣性，課余學習的比重較大；第四，已具有初步的研究和探索的精神。［7］而這些特征也為學生的自主學習提供了客觀條件。自主學習，即由學生自定學習進程，自主掌控學習節奏，自由決定學習的時間和場合。隨時隨地地學習和自主掌控學習進度能夠讓學生在學習的過程中發現自己的問題，體會知識學習的樂趣。自主自主學習是充分承認個體在發展速度上的差異性，注重教學的個體性，從而使學生能夠真正以學習主體的身份展學習，并自主地確立學習的目標、內容、策略等，有助于提高學生的學習能力與促進教學效果。

4.翻轉的教學模式保證了學生的課堂參與度。在傳統課堂上，往往是老師站在講臺上，面對學生傳授信息。在這種模式下，老師的大腦是一直是處于積極思考的狀態，而學生由于被動地坐在課堂下，大腦活躍度往往不夠。在翻轉課堂下，學生需要自己播放微課視頻，隨時操控視頻進度，并思考需要翻轉的問題，這種給學生最大的學習自主性與掌控力帶給他們的將是巨大的學習動力。

學生在完成微課學之后需要再回到課堂參與相關問題的討論，老師只需引導學生參與討論，指導學生進行語言技能的操練，觀察學生之間交流的情況，這種學習方式可以確保每個學生都參與學習，增加了師生之間，學生之間的整體交流。而當教師的角色變得更像是導師的時候，將非常有助于建立積極互動的學習氛圍。

作為一種尚處在探索階段的全新的教學手段，翻轉課堂的教學模式發展至今雖然不過才幾年時間，但我們發現，翻轉課堂對大學英語教學改革的推動起到了非常積極的作用。目前已經有越來越多的老師正參與到對翻轉課堂的研究當中。當然，雖然翻轉課堂有著多的優勢，但也并非完美無缺，由于受到時間的限制，對于適合微課制作的知識點的選擇上就有很多的探討空間，教師對于微課的內容設計，什么樣的內容適合進行課堂翻轉都是需要探究的問題。另外，對于翻轉課堂這種教學模式，教師如何建立對學生進行科學的知識評估體系也是今后需要探討的問題。

作為一種有效的補充教學手段，翻轉課堂不僅給傳統課堂帶來了新的挑戰，更多的是一種新的教學理念，也給外語教學完善帶來了機遇。相信教師只要進行更多的思考，探索構建新的翻轉課堂教學體系，就一定能推動大學英語教學，并調動學生自主學習能力。

［1］暢肈沁.大學生學習特點探究［J］.山西師范大學學報：社會科學版，2010，（9）.

［2］胡鐵生.區域教育信息資源發展新趨勢［J］.電化教育研究，2011，（10）.

［3］薩爾曼·罕，著.劉婧，譯.翻轉課堂的可汗學院［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

［4］喬納森·博格曼，亞倫·薩姆斯著.宋偉譯.翻轉課堂與慕課教學［M］.北京：中國青年出版社，2015.

［5］趙海蘭.支持泛在學習（U—Learning）環境的關鍵技術分析［J］.中國電化教育，2007，（7）.

［6］吳建國.高效課堂的9項修煉［M］.成都：電子科技大學出版社，2014.

［7］黃希庭，郊涌，等.當代中國大學生心理特點與教育［M］.上海：上海教育出版，1999.

責任編輯 付友華

G642

A

1003-8078（2016）02-0113-03

2016-02-15

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.02.30

胡葉婷（1986-），女，安徽蕪湖人，安徽工程大學機電學院基礎教學部講師，碩士。

2015年安徽省質量工程教學研究項目，項目編號：2015jyxm725。