關于高職院校會計專業創業人才培養模式的路徑研究

山東濰坊職業學院　王建軍

?

關于高職院校會計專業創業人才培養模式的路徑研究

山東濰坊職業學院王建軍

高職院校傳統的人才培養是以就業為導向，培養高素質的技能人才，然而這種理念已經無法適應現代社會的發展和日益嚴峻的就業形勢，因此，加強高職會計專業創業人才模式的改革成為眾多高職教師關注的焦點。本文首先分析了目前高職院校會計專業創業人才培養的現狀，然后提出相應的改革措施，以培養學生成為全面發展的高素質人才。

高職院校 會計專業 創業人才 培養

長久以來，高職院校畢業的會計專業學生無非是選擇就業和深造。但是在市場經濟體制條件下，我國就業形勢日益嚴峻，社會對于新時代人才的需求量越來越大，這給高職畢業生的就業造成了很大的困難。由此可見，為了緩解就業壓力，強化專業創業教育是高職課程改革的必然結果。

1　目前高職院校會計專業創業人才培養的現狀

1.1創業人才培養目標的偏離

隨著我國素質教育的深入，創業教育成為各大高校課程改革的潮流。但是實際上，很多高職院校的創業教育都只停留在表面，并沒有深入培養學生的創業能力。況且，目前衡量高職院校教學水平的標準仍是就業率。這就使得創業教育得不到重視，創業教育課程也流于形式。

1.2創業課程不完善

創業教育是一門涉及面極廣的學科。但是在實際的創業課程中，多數學校只是將其作為一門選修課，而且沒有制定與專業科目相類似的教學計劃等。另外，大多數創業課程也是交由教師自行設計。這就使得沒有興趣的學生對創業教育產生了厭煩情緒，而有意向的學生由于沒有專業的指導而逐漸失去創業興趣。可見，創業課程勢在必行。

1.3創業教育與專業教學脫離

創業教育不僅僅是培養學生的創業意識，激發學生創業興趣，更多的是培養學生的創業精神、創業技能等綜合素質。同時創業教育的載體是專業知識，脫離專業知識，創業教育只是紙上談兵。但實際情況是很多教師在創業教育課堂上傳授的是有關怎樣就業，怎樣選擇職業的知識，并沒有涉及到創業知識的講解。

2　高職院校會計專業創業人才的培養模式

2.1“2+1”學商結合的教學模式

所謂“2+1”學商結合就是指將教育活動與商業活動結合在一起。這是一種需要高校、學生、企業三方參與的教育模式。也就是說高校應該根據學生不同的學習階段創建不同的學習目標，如在第一學年重點培養學生理論知識。第二學年開展學商結合的教學模式。第三學年開展專項的實踐教學。這樣通過科學、合理的課程安排，能夠有效提高學生的專業技能。

在實踐教學過程中，教師可以從三個方面開展人才培養：一是安排學生進入企業實習，通過真實的工作環境，提高學生的專業技能和職業修養。同時這也符合高職院校的辦學理念；二是要提高教師的專業素養，通過安排教師與學生共同進入企業學習，為教師提供最新的教學內容，推動工商結合教學模式的革新；三是建立校內實訓場所，為學生提供可隨時實習的公司，提高學生的綜合實踐能力。目前，很多高校都已經開始重視這種教學模式的應用。此外，最為重要的是通過學商結合能夠使學生感受到企業真正的運作流程和工作問題，為學生以后的創業提供可參考性的模板。只有真正感受過企業生存的真實環境，才能走好創業之路。由此可見，高職院校應該重視這種新型教育模式的應用，以提高學生的就業和創業能力，從而減輕高校生的就業壓力。

2.2為高校生創業提供有力的后備保障

創業是一項艱難的事件，需要創業者具備足夠的資金和能力。但是大部分高校生并不具備這兩個條件。因此為了培養會計專業的創業人才，高職院校應該重視為學生提供創業實踐和創業資金。

首先，高職院校可以聯系社會上的一些資源，為學生提供免費的創業基地，或者是基礎設施。況且，通過建立創業基地，能夠有效實現企業、學生、學校三方的有效結合。例如有的院校在校園內開辦了創業園，并免費提供給學生，為學生提供創業的場所。還有的院校，在該地區的經濟繁榮地區專門租賃商業店面，以激發學生創業的熱情。此外，還有的院校為了減輕學生的創業負擔，提供了創業者工商代理、財稅管理、知識產權保護、人事代理、法律服務、政策申報等一條龍服務，而且還能享受創業導師、孵化機構提供的全程孵化指導。

其次，高校或相關政府部門應該給學生提供一定的資金支持。如2016年各地區政府都給予了學生一定的創業支持。如安徽：大學畢業生初創科技型、現代服務型小微企業，可享受一次性5000～10000元補助。江西：高校學生休學創業最多可保留7年學籍，財政每年注入1000萬元資金充實青年創業就業基金，重點支持1000名大學生返鄉創業等。另外，各高校也積極采取措施，加大對學生創業的支持力度。如某院校專門制定了創業資金申請委員會，只要學生能夠提供足夠的文件證明和材料，就給予學生一定的創業資金支持。由此可見，高校及各級政府提供相應的資金支持是解決高校生創業的重要途徑。

2.3改革會計專業課程體系

傳統的教學內容并不能提高學生的綜合實踐能力。因此，高校應該根據實際需求更新教學課程，以使學生能夠緊跟時代步伐，能盡快適應競爭日益激烈的社會環境。尤其是在市場經濟體制條件下，社會越來越殘酷，只有強化高校生的實踐能力，才能提高學生的創業能力。

如在《財務管理》等課程中，加入創業實踐教學。例如加入企劃以及公司融資、籌資等內容，真正提高學生的創業能力。或者在實踐課中，加入創業技能的培訓，重點培養學生的管理能力、業務拓展能力、交際能力等。這樣就能提高學生創業的成功率。如某院校通過設置創新創業教育課和創新創業實踐必修學分，建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制， 按照“全體覆蓋、突出重點、分類實施”的原則，面向全體學生開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的創新創業課程，組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生課外科技作品競賽等賽事四個方面來實現創業教育課程的改革。其次，高校可以根據實際情況開設創業管理、創業風險、人力資源等公共選修課，以提高學生的綜合創業能力。由此可見，教育課程的改革是培養會計專業創業人才的基礎，是高校開展創業教育的重要依據。

2.4加強師資隊伍的建設

高職院校應該組建一支具有先進教學經驗和實踐經驗的教師隊伍，以幫助學生進行創業。另外，高校還可以通過邀請一些優秀的企業家充實教師隊伍。這樣不僅能給學生分享一些創業經驗和創業經歷，還能切實提高學生的創業能力。

首先，高校應該提高教師的創業教育責任意識，創建對于教師的創業教育考核體系，促使教師能夠在思想意識上重視創業人才的培養。另外，高校還應該給予指導項目獲得成績的教師一定的獎勵，這樣能有效提高教師的積極性。其次，高校應該專門配備教師與學生，形成專業的創業隊伍。或者是邀請創業成功者作為校外指導教師，來幫助學生解決一些實際的問題。最后，高校應該通過開展各種培訓活動來提高教師的創業實踐教育能力。此外，高校還應該創建創新教育教學科研團隊，整體提高創業教育隊伍的水平。總之，加強師資隊伍力量是開展創業教育的基礎，是保障學生創業成功的重點。

3　結語

綜上所述，培養會計專業創業人才是一項艱巨的任務，需要高校、教師、學生三方共同努力。尤其是在社會就業形勢嚴峻的背景下，創新創業教育是培養學生創業能力、培養學生綜合素質的關鍵。因此，高職院校的會計教師應該結合教材實際、學生實際以及社會實際，培養創業人才，這樣才能真正提高學生的綜合實踐能力。

［1］ 朱曉佳.高職院校會計專業創新創業人才培養模式改革研究［J］.知識經濟，2014（17）.

［2］ 徐赟，王鵬.高職院會計專業創業教育人才培養模式探討［J］.考試周刊，2015（80）.

［3］ 徐杰.高職會計專業教育與創業教育的融合探討［J］.科協論壇（下半月），2013（03）.

［4］ 陳麗君.高職會計專業創新創業教育路徑與策略研究——基于會計職業能力視角［J］.江西青年職業學院學報，2015（04）.

F204

A

2096-0298（2016）07（c）-190-02