淺談肢體語言在語文課堂教學中的應用

羅瑜

摘 要：肢體語言，又稱身體語言，是表示使用身體運動或動作來代替或輔助聲音、口頭言語或其他交流方式進行交流的一種方式的一個術語。教師在教育教學中，不光要重視有聲的語言，還應正確地使用肢體語言。

關鍵詞：肢體語言；語文課堂；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-241-01

蘇霍姆林斯基曾說：“教師最大的幸福與快樂就在于與學生的交往，因為你的每一步，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會深深的留在學生的記憶中。”在課堂教學中，語文教師應巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學，充分利用這些無聲語言，以期產生出“水到而渠成”、“形立而意現”的教學效果，從而達到提高語文教學質量的目的。那么我們應該如何正確運用我們教師的肢體語言呢？

一、善用眼神

眼睛是心靈的窗戶，善用眼神的交流，才能把握課堂的氣氛。小學生都很貪玩，當上課鈴聲響后，他們的注意力還沒完全從課間活動中轉移到課堂上來。這時，我們教師都可以用目光掃視整個教室，讓學生明白老師在提示他們安靜，提示他們從課間活動的興奮中轉移到新一堂課的學習活動中來。開始上課后，我們教師要做到眼睛散發出充滿活力、愉快、自信的神情，以這樣的神情來感染學生，使學生進入良好的學習狀態。在課堂中，每當我們教師注視學生的次數增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高，當發現有學生違反課堂紀律時，我們不必直呼其名批評他，損傷他的自尊心，分散其他同學的注意力，而是用嚴肅而期待的目光提醒他們，使他們認識到自己的錯誤，這樣就能在不擾亂課堂秩序的前提下解決問題。當學生回答問題害怕膽怯時，教師給學生鼓勵的目光，這時學生肯定是信心倍增，恐懼頓時像是飛出了他的身體，馬上投身于學習當中，下次發言的時候不會發生怯場的情況。

課堂上如果教師不目光掃視教室的每個角落，就不會發現每位學生的動態，上課容易走神的學生就經常錯失學習的時間，導致成績越來越差。如果沒有教師鼓勵的眼神，學生只會變得越來越膽小，課堂經常是冷場或者是一言堂，學生有了自信談吐的勇氣課堂的才會互動起來。所以，在課堂中，教師要善用眼神的交流，激勵學生大膽討論交流，使主題深化，使文本價值得到真正的釋放，直至熏陶心靈。

二、善用表情

面部表情是學生接受到老師最直接的肢體語言。教師的面部表情能夠顯示許多信息給學生。教師好的面部表情能傳達真摯和溫暖，使學生如沐浴春風，增強學生的自信心，提高自我表現能力，表現出良好行為；如果教師總是表情陰沉嚴肅，給學生以恐懼感，學生會顯得很緊張，這樣教學效果會大大降低。教師可以通過豐富的表情表現喜、怒、哀、樂，與學生達成共識。例如學生因為不會回答你的問題，你完全不必批評，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會傷害學生的自尊，相反學生還會感到內疚呢。

可見，語文課堂上，教師聲情并茂，帶有感情色彩的演繹文本知識，會使課堂生動、有趣、倍加感人，使學生在愉悅、和諧、快樂的氛圍中學習，課堂效果明顯。

三、善用手勢

教師在課堂教學中離不開手勢，形象、生動、活潑的手勢是課堂有聲語言的輔助手段。教師講課時附以適當的手勢不僅可以增強教學的直觀性，引起學生的有意注意，還可以增加課堂的感染力，加強老師說話的力度。例如上課時，學生正在自由地朗讀，老師不必聲嘶力竭地喊安靜，只需要拍拍手，然后，在嘴巴上做個拉拉鏈的動作，學生就會把嘴巴閉得緊緊的，安靜下來。教師在向學生提問時，可以不說“請舉手”，而是自己做個舉手的動作，這時學生就領會的舉起手來；在請學生回答問題時，可以不說“請某某說”，而是把手伸在所要請的學生面前，手心向上抬起做出熱情邀請的動作，學生會會意并樂意站起回答教師提出的問題；當學生能正確回答問題時，教師伸出大拇指，可以鼓掌表示稱贊，鼓勵時可以握緊拳頭；憤怒時雙手叉腰，跺跺腳；當學生回答錯時，教師溫和地摸著學生的頭，跟他說：“好好努力，下次你一定行。”來鼓勵學生等，這種種手勢給學生的感受是“無聲勝有聲”的倍加感動的，能激起表現欲的。小學生活潑好動，上課注意力容易分散，對于老師那種不變的聲音、呆板的語言、生硬的說教、學生提不起興趣。這時，動感的手勢是幫助學生學習的最佳手段，比語言省時直觀。例如學習《桂花雨》的搖花樂的這一片段時我讓學生模仿作者搖花的情景，課堂一下子就活躍起來了，作者當時的心情——搖花樂就感悟到了，這種通過手勢體驗勝過千言萬語的表達?？梢?，課堂上，教師規范和恰當手勢能啟發學生，能使復雜抽象知識直觀形象，便于理解和記憶。

四、善用姿態

小學生年齡雖小，但模仿能力強，易感化，教師在課堂上的一舉一動都在不經意間影響著他們。教師良好的姿態不僅能給學生提供一個良好的視覺感受，還能使學生心情愉悅，學習熱情高漲，起到表率、潛移默化的作用。教師在課堂上站立或走動時的狀態，也會對學生的學習產生不同影響。例如教師穿著很響底的鞋在教室里不停地走，會使學生心煩，分散注意力，影響學習效果。而在學生回答問題時，教師以輕盈的步伐走下講臺，走近學生，彎下腰，傾聽學生的話語，傾聽學生的思想與感悟。這樣，不僅能讓學生感受到老師的親切，還能調動學生學習的積極性，學生還會因此欣賞、喜歡和尊敬這樣的老師，還會因此喜歡上這門學科。

五、善用動作

根據小學生活潑好動、愛說愛唱的特點，我利用歌曲、歌謠、或順口溜等進行教學，不但可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，而且學得快、記得牢。在導入新課時運用兒歌，可激發興趣；在課中運用兒歌又可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時，若給歌曲配上相應的簡易動作，讓學生在唱起來的同時動起來、演起來，學生會學得更有趣。在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教漢字、句段，還是古詩、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

總而言之，肢體語言是小學語文老師的重要語言，肢體語言作為一種輔助教學的手段，其輔助性、交流性和生動性是不言而喻的。小學語文教師在課堂教學過程中，要巧妙、恰當地運用肢體語言，把眼神、表情、手勢等與教學內容、教學語言、師生情感等協調好，使得整體肢體語言銜接自然、輕松得體，富有藝術魅力，給學生一種和諧美的感覺，從而使語文課堂教學漸臻佳境。