發達地區鄉鎮中學生個性發展途徑探析

【摘要】文章通過分析發達地區鄉鎮中學生個性形成的環境，總結個性類型，從教育實踐出發探索個性發展的途徑，為教育一線的教師提供實踐與理論上的參考。

【關鍵詞】個性 環境 叛逆 途徑

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0173-02

1.前言

“個性”是指一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和，是一個人共性中所凸顯出的一部分。人的個性不是生來就有的，而是在個人的生理素質基礎上、在一定社會歷史條件下通過實踐活動逐漸形成和發展起來的。“個性發展”是指人類個體出生后直到青少年期個性（即人格）的形成和發展過程。中學時代正是學生個性形成和發展的關鍵期，若能因勢利導有利于中學生健康個性的形成和發展。

2.個性形成的環境

2.1 家庭教育環境

現在的孩子絕大多數都是獨生子女，有的甚至是幾代的獨苗苗，在家那個被寵的氛圍就不用多描述了，有求必應還得加上“摘下月亮送給你，摘下星星送給你”。在如此環境中成長的孩子易造成“唯我獨尊”的自私個性，一切以自身為出發點，不考慮別人的感受，只在乎自己的想法。在中國有這樣的一個理念：再窮也不能窮孩子。所以，不管家庭是否富裕，不管父母多么辛苦，我們的孩子在生活上過得都很幸福。有些父母認為只要給孩子溫暖、幸福的生活就行了，卻很少關心孩子的心理、行為和思想的交流和教育，同時在孩子的成長過程中也缺失必要的挫折教育。取而代之的是包辦式和呵護式養育，不輕易讓孩子嘗試一點點失敗和有驚無險的事。對孩子來說，最初的教育就是家庭教育、父母教育，父母是孩子的第一任老師，好多行為、習慣的養成取決于父母的思想和教育孩子的理念，沒有教育不好的孩子，只有不懂家庭教育的父母。俗話說：有什么樣的父母，就有什么樣的孩子。充分說明了父母對子女的影響之深，同時也影響孩子的個性形成。

2.2 家庭類型環境

幸福的家庭都是相似的，但不幸的家庭各不相同。幸福、和諧的幾代同堂之家、三口之家等，這類家庭環境有利于孩子的健康成長，只要家庭成員能正確教育、引導孩子的生活、學習、習慣等，就能讓孩子形成積極向上的個性。不幸的家庭有：單親家庭、離異家庭和留守兒童家庭等，這樣的家庭環境對孩子的成長和個性的形成不利，由于家庭的殘缺給孩子在成長的過程中埋下難以磨滅的隱患，這種缺失如果處理不當或不及時進行梳理的話容易在孩子的心理留下難以磨滅的陰影和抵觸。在昆山這座百強縣之首的城鎮家庭中，經濟、物質、文化等不是問題，問題出在年輕的父母不照顧孩子，而是把孩子留給老人照顧，自己只顧自己的工作、生活圈子。再加上現在離異和重組家庭較多，這樣的家庭環境對孩子的生活、學習、成長等都帶來了本該不是他們需要考慮的問題和承擔的壓力。心理強大、自理能力強的孩子還可以勉強應付，但絕大多數孩子只能在無奈中慢慢丟失朝氣、陽光的一面和快樂的自我，慢慢讓自己變得低沉、封閉，自暴自棄或叛逆等。家庭環境在很大程度上直接決定孩子的性格和個性的形成。

2.3 學校、班級環境

學校是學生生活的主要場地，班級是學生生活的主陣地，同班同學是他們的知心摯友，老師是他們的領路人，班級就是學生白天的家。整潔、溫馨、和諧的班級氛圍有利于中學生的人格、個性的形成，更有利于學生身心的健康成長。作為老師，關注學生成績的同時，更應關注學生的成長。特別是身上存在問題的學生，更需要我們老師的關注和付出。學生可以成績不好，但絕不能容忍學生的品行不好；寧可學生不會學習，但一定要讓學生學會做人。作為領路人的教師，要給學生提供一個正確成長的平臺，給學生一個正能量的成長氛圍。關注差異，盯緊需要我們改造的孩子，用我們的心靈之愛來扶正學生的個性形成，用我們的耐心為急需糾正的學生掃除雜念，幫助學生建立正確的人生觀與價值觀。初中時代是中學生形成和修正個性的關鍵期，也是青春叛逆期的關鍵時刻，引導到位的話就可以改變一個孩子一生的命運。

3.個性類型

3.1 倔強自我型

這一類型的學生，一般比較倔強、有主見，分內的事做得比較認真、比較好；學習也比較好；有較強哥們義氣，對誰好就幫誰，不管對象和對錯。身上欠缺積極向上的東西，憑自己的性情做事，不顧及同學、老師的感受，只認自己；有時也會使壞，讓你看不到正能量的一面；但這類學生自己很會保護自己，幾乎不做違反校紀校規的事；常常活在自己的世界里，稍有不如意的就會把不滿寫在臉上或表現在嘴上。這類個性的學生雖然偶爾讓老師難看或不是，但也不至于讓老師討厭。他們缺失的是碰壁后的正確領導，如能徹底征服這類個性的學生，他們能給班級帶來巨大的能量。

3.2 叛逆型

3.2.1 叛逆好動型

這一類型的中學生比較難處理，也是讓老師比較費心、煩心和頭疼的事。由于他們的自控能力較差，往往是屬于屢教不改的，當面一套背后一套，答應你的事幾乎是永遠做不到的。這類個性的學生平時“表現”欲較強，喜歡嘩眾取寵，總是想方設法整點事來引起同學們的關注。具體表現在：自認為校規、班紀不合理；崇拜與老師對著干的同學；愛別出心裁、做一些你意想不到的事來引起別人的注意；有時以挑戰班紀、校規來尋樂；對老師善意的批評感到反感和憤怒；話多、愛撩他逗你；課上愛玩小東西或講話；靜不下來、喜歡湊熱鬧等等。這類學生一般頭腦都比較靈活，但成績一般。因為自覺性差、靜不下來、心也不再學習上，只能靠盯，盯得緊，成績就好點；盯不緊成績下來。

3.2.2 叛逆順從型

這類個性的學生具有雙面性，在學校老師面前表現的很聽話、很順從；但在家里父母面前卻表現得很叛逆，家長的話就是不聽，跟父母對著干。具體表現在：在校的作業都能按時完成，回家作業幾乎不做；在家越是禁止的事，越是想辦法做到；頂撞、要挾父母、父母管控不了；總認為父母小題大做、管太多；行為上與父母采用消極對抗和積極抵抗等。這類學生主要問題出在家庭教育上，大部分父母因為忙于自己的工作而忽略了孩子的管理，特別是父子、母子的有效交流和必要的家庭懲罰。從小就沒有養成良好的學習習慣。等到了初中，家長意識到問題嚴重時再想糾正，就很容易發生對立或沖突，致使這類個性的學生具有雙面人生，在學校跟老師和諧相處，回到家就變成了“刺猬”。

3.2.3 叛逆倔強型

這類個性的學生較少，但一般都是行為、習慣、成績不好的，在班上不太守紀律的，容易理是非的、極易沖動的，有時擺出一副“死豬不怕開水燙”的樣子，讓老師和班主任很難處理。這類學生一般都是家庭出了問題或受父母的影響較深，最后父母除了以暴制暴外，也無他法管教。具體表現為：把冒險和獵奇當作快樂；喜歡跟行為習慣不好的學生在一起玩鬧；不服軟、愛以強凌弱；做事不考慮結果、只圖一時痛快；把冒犯和頂撞老師作為炫耀的資本等等。這類個性的孩子其實很危險，一旦引導不當很可能就自毀一生。

3.2.4 叛逆沉默型

這類個性的孩子一般性格比較內向，不善與人交流，有心事也一直悶在心里，幾乎是所有的事都自己扛。具體表現為：外表很安靜，內心卻很有想法；遇事用裝傻、沉默來保護自己；行為表現固執或服從，內心卻竭力抗拒；學習上往往言行不一致，答應的事卻屢次做不到等等。這類學生在心理上或多或少地存在一些問題，積累到一定程度會爆發的，這種爆發往往很可怕——走極端。所以，這類個性的學生更需要正確的引導和疏通，盡可能把潛在危險消滅在萌芽狀態。

4.個性發展途徑

4.1 寬容、了解、信任

修正、引導有個性問題的中學生需要教師的包容和了解，特別是班主任的寬容和理解。針對不同個性類型的學生，作為班級第一管理者的班主任要分清個性類別、分人采用不同的方式、方法進行教育和引導。每一個有個性問題的學生都有一段難以告人的往事，只有了解背后的故事走進學生的心靈，才有機會改變或修正這類學生的個性。適時地相信學生有時也是一種有效的調解劑，哪怕是明知是謊言也要相信，讓學生自己感到內疚，等事情過去后或等學生快忘記此事時再跟他們談談做事、做人的道理。沒有信任就沒有尊重，相信、尊重學生是正確引導個性形成的前提。針對這類因倔強且行為習慣極差或以前被當作學渣被拋棄已久而甘于墮落的學生，具體做法是：首先是寬容；其次是不計前嫌；再次是取得信任；最后是約束加約定。具體細節是：犯錯后給予冷靜的時間，然后問清犯錯的經過，客觀公正地評價誰對誰錯，即使是老師的不對也該指出，再講簡單的做人道理，同時要幫助他學會敢做敢當，承認錯誤及時彌補，學會道歉，學會溝通。對于這類習慣、反復犯錯的學生一定要有一顆寬容的心，他們有時也是身不由己……，所以必要的寬容能有利于矛盾的調解和緩和。擁有寬容就擁有解決問題的方法。

4.2 告知、懲罰、耐心

班主任對班級的管理，除班紀、班風、學習等常規管理外，還擔負著“發展個性，挖掘潛能”的職能。每一位學生幾乎有不同的個性、不同的自身潛能。如何修正有個性瑕疵的學生走上正軌、發揮正能量是每一位教育者的共同愿望。我的具體做法是：情節不惡劣的事，允許學生犯錯，同樣的錯誤只要說清原因，可以一次原諒、兩次原諒、甚至第三次也原諒，但第四次絕不原諒，按事先說好的辦法進行懲罰。不管什么懲罰都須采用全班事先告知，讓其罰得心服口服。同時，懲罰要留有別要的余地，盡量不觸及學生的底線。如有的學生非常懼怕家長的話，作為老師就盡量不告狀，把家長作為自己的最后一道防線，這樣也有利于對其教育工作的繼續開展。對個性倔強、行為習慣又不好、甚至品行較差的學生，除斗智斗勇外，要有足夠的耐心并配以訓斥和必要的懲罰。對于品行、學習成績差的學生，教育重點要放在紀律和行為習慣上而不是學習上，學習上要降低要求，按能力分類完成，著力教會他們學會做人。對這類個性學生的要求必須明確：允許其成績差，但決不允許品行、習慣差；不會學習可以，但絕不能不會做人。對于有江湖義氣個性的學生，可采用男人式、哥們式、朋友式的方式進行交流、溝通，一起約定時間改變一個缺點或改變自我。時間是最好的潤滑劑，相信時間可以改變一切！

4.3愛心、化解、督促

有愛的教育，使教育有了生命！關愛每一位學生的健康成長是每一位教師的使命。對于心機、個性、思想正在發育的學生來說：可塑性很強。作為任課教師和班主任就是修正個性和優化生命過程的使者。在處理個性較強的學生時，需要善于運用技巧和方法來化解這類個性學生的心結。當沒有辦法時，最好的辦法就是聆聽他們的心聲，從心聲出發，走進心靈。作為班主任要盡可能做到“人盡其才，才盡人用”，讓他們有事可做，而且要樂意做且做得有成就感，同時對所做之事進行引導和鼓勵。要堅信再差的學生也有閃光點，去除陳見發現優點，用優點來引導和修正缺點的改正。對于改進中的學生要不斷跟進：督促和鼓勵。督促到位更有利于個性修正和良好習慣的養成。那些個性好動、無事生非讓你煩惱的學生，你得想法以煩治煩，讓他知道煩人的滋味。具體做法：寫所犯事的經過、認識、錯在哪里，再犯該如何處置等等。把以前所有寫的犯事經歷看兩三遍后寫一篇一定字數的感想等等；同時配以約定好的懲罰與冷靜后的積極引導，并指定幫教者進行及時提醒等。對于這類個性、習慣的學生，督促是有效修正個性和良好行為習慣形成的途徑之一，沒有督促就沒有改進。

5.總結

發達地區鄉鎮中學生的個性和行為習慣具有本地性和外來性，學生的個性和行為習慣比較多樣且復雜，能否有效修正學生的個性和正確引導學生的行為習慣將直接影響學生未來的學習和生活。學校是發展、修正、改變學生個性、習慣的主要場所；初中階段更是學生個性、習慣形成和修正的關鍵階段。學校、教師要為學生的個性發展搭建平臺，采用多種途徑、豐富教育手段，用教師的愛心和耐心來發展和修正學生的個性，修正、引導、發展學生個性要有針對性，必要時要做好追蹤教育。

作者簡介：

李祥，男，中小學高級教師，班主任；體育碩士，研究方向：體育教育、運動訓練。