小學語文教學語言特點分析

謝如艷

【摘要】學生對于語文最初的了解，主要來自小學語文課，另一方面，語文教師的教課風格以及教課水平可以從教學語言的使用情況看出。在實際教學過程中，教師語言運用對小學生語文能力的提升和語言發展的培養起著極大的促進作用。本文對于小學語言的特點進行了分析研究，就當前的教學現狀，做了詳細的探討。希望能夠為語言教學研究提供參考或借鑒。

【關鍵詞】小學語文 教學語言 語言特色

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0059-01

小學階段的語文教學重在人文素養的培養，以及語文相關能力的提高。語文是百科知識之母，是學習任何知識學科的基礎，學生只有具有了理解能力和語言運用能力，才能進行新知識的學習和自我的表達。而這些能力受到語文教學語言的極大影響，良好的教學語言可以很好地引導孩子的學習。本文針對語文的極大特點進行了闡述，結合實際教學例子進行了詳細分析，希望可以有助于語文教學的研究。

一、教學語言的科學性

在某種意義上，教學就是傳播科學。語文教學的最主要的思想是提高學生的綜合素質，教師必須科學、準確地向學生表達情感和意義。在實際的教學進程中，對于語文基礎知識，內涵情感，教師必須正確把握，進而科學、有效的傳遞出去，同時加強語文相關知識的學習。

例如，在進行《漢字家園》板塊的講解時，教師可以進行漢字的發展簡單解釋，語文教學似乎沒有數學教學的嚴謹，這樣的認知是錯誤的，同樣需要準確地解釋，以免感情理解的偏差。所以必須注重語言運用的科學性，準確地 進行語言表達，不可以產生歧義，造成理解障礙。與此同時，在語文教學中，教師還要求摸清重點，講課時要突出要點，有助于學生有效地組織學習，精簡學習內容。

二、教學語言的典范性

教師代表著知識，代表著智慧。教師的教學是學生學習、獲取知識的重要途徑。正所謂言傳身教，教師的一言一行對于學生知識、能力以及素養的提高與培養，都有著潛移默化的影響，所以才有“為人師表”之說。教師的言行對學生起著表率、示范的作用，特別是處于小學階段的學生具有極強的模仿能力，學習的方式也多是模仿形式的。因此教師必須重視自己言行的引導，加強自己的教學語言的運用能力。合理的教學語言的應用，既能夠提高學生的學習效率，又能夠為學生以后的學習夯實基礎。這也就要求教師在教學過程中營造優越的語言環境，保障語言的標準性。此外，加強教師普通話考核和培訓，規避教學過程的方言教學問題，有利于促進學生語言的健康學習和科學發展。

三、教學語言的可接納性

在組織日常的教學時，教師應注重教學內容的實用性和生活化，便于學生接受教師各種教學安排，以及有效掌握相關教學內容。教學內容過于生僻，或者過于老化，會增加孩子了解和吸收的難度，打擊孩子的學習積極性。同時注意教學方式的應用，盡量在輕松愉悅的環境下，以風趣幽默、生動形象的方式進行，充分調動孩子學習興趣，易于學生消化所學知識。

例如，低年級孩子的具有豐富的想象力，教師可以充分利用這一特點，使用更加淺顯明了、通俗易懂的口語化的教學語言進行講授，借助生動形象的表現手法，積極拓展孩子抽象思維能力。例如：在學習《過年》的過程中，我們可選擇這樣的方式切入，展開自己的課堂。同學在平時都是怎么玩的啊，比如說課間，周末、寒暑假，大家都是怎么玩的啊，是自己呆在家里，還是約著小伙伴們出去玩，或者跟爸爸媽媽一起去旅游。玩兒都玩什么啊，開心嗎？快樂嗎？還是說好累啊！那么我們今天就聊聊《過年》怎么玩。首先孩子們可以先把老師剛剛提到問題互相討論一下。這樣通過貼合孩子生活的方式開始我們的教學，孩子更加感興趣，也更加容易理解。

四、教學語言的生動性

這就是要求教學語言必須生動、有趣。處于小學階段的學生具有很強的特點，好奇心強，抽象思維較差，所以我們的教學方式、教學語言應該符合孩子的這些特點，這也就要求教學語言的生動性與形象性。教師結合當下教材以及實際的教學需要，使用生動的教學語言進行教學，使孩子身臨其境，真切感受。不僅可以使得枯燥內容變得有趣，抽象的內容具體化，同時也使得學生深切地體會深刻的情感，真正理解晦澀的道理。例如：在《桂林山水》一課的學習中，教師的教學語言必須生動形象，讓孩子真切的感受桂林的美麗和動人之處，更好地理解作者對桂林的喜愛。

由以上分析可知，教學語言的應用對于教學來說至關重要，尤其是小學教學來講尤為重要。處于小學階段的孩子，其自身具有極強的獨特性，我們應該有效地利用這一特性，合理展開自己教學活動。教師可以借助科學性、典范性、可接納的和生動的語言進行課堂的講授，有利于孩子組織學習，吸收知識。教師既要提高自身的專業素養，更要注意自身道德素養的提高，通過良好的言傳身教影響孩子的身心發展，提高學生的語文素養。

參考文獻：

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