思維導圖在高中學習中的應用

蔣璁

【摘要】在高中學習階段利用思維導圖有利于提高記筆記的效率，發掘記憶的潛能，使記憶效果更佳，實現復習的條理性，加快復習的進度和效率。且利于知識組塊，使不同章節之間形成有機聯系，找到其中的內在規律，有利于對問題深層次的理解。

【關鍵詞】思維導圖 高中 學習方法

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0012-02

一、引言

思維導圖（英語：Mind Map），又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，是由英國的托尼·博贊（Buzan Tony.）提出的一種輔助思考工具。

思維導圖在各個方面應用都極其廣泛，但尤其是在學習上影響最為深遠。思維導圖應用包括圖片、圖形、詞語等信息表征工具來呈現概念之間的層次關系和思維順序關系，實現概念表征的可視化。從而提高使用者的思維靈活性和發散思維能力。它的應用有助于增強記憶力、提高學習效率和創造性地解決學習過程中的問題。目前的學生，學習內容多且深奧，其負擔和壓力越來越大， 要提高學習效率，不僅要有好的狀態和好的習慣外，好的學習方法和工具也尤為重要。思維導圖就是這樣一種工具。

二、高中學習的現狀分析

高中學習過程中， 有部分學生存在恐懼心理，主要表現在一些知識情境難以理解和難度大。因此，有的同學盡管在學習上下了功夫、付出了努力，還是學不好。主要原因有以下幾個方面：

（一）高中學科中問題的多因素使學生易受干擾或忽略某個因素。在這些因素中，有的是顯性因素， 有的是隱性因素，而隱性因素有時在問題中起指導作用，有時在問題中又起干擾作用。因此，對問題隱含條件的挖掘，需要將知識情境和過程進行綜合分析，需要將知識有機聯系，排除干擾因素，提高解決問題的能力。

（二）是學習中的分析問題欠全面。往往由于學生沒有掌握高中浩繁的基礎知識之間的內在聯系；有些較難的問題，往往需要挖掘特殊和一般的關系，才能導出結論。

三、思維導圖在高中學習中應用

（一）利用思維導圖記筆記

課堂中做好筆記可以起到儲備資料、積累知識、強化記憶、激發靈感、提高效率等作用，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，因此，認真做好筆記對學習有較大的幫助。然而，有的同學為了記好筆記而影響聽講，導致跟不上老師的講課進度，以至于漏聽很多重要的信息。另外，傳統的筆記往往容易忽略一些關鍵詞和重點，同時缺乏條理性，不能有效地刺激大腦加強知識的鞏固。利用思維導圖做筆記，確定中心主題后，采用連線的方式將老師所講的內容重點作為下一級主題，并根據其所屬關系建立同級或向下延伸。這樣，一個多維的、豐富的思維導圖筆記就建立起來了。這樣記筆記速度比較快捷，可以集中精力與老師的思路保持一致，而且重點和難點均清晰地體現在思維導圖上，有利于鍛煉學生的大腦和便于記憶。因此， 利用思維導圖記筆記是從記憶、思考到提高學習效率的一座橋梁。

（二）利用思維導圖記憶知識

記憶知識就是對學習過的事物在腦中保留一定時間再認和回憶，記憶具有識記、保持、再認、回憶和遺忘的規律，識記是指對學習材料進行編碼、組織并儲存在記憶系統中。保持是指對學習過的事物在腦中保留一定時間再認和回憶。再認是指當感知過的事物重新出現在眼前時，能夠識別出來。回憶是指已感知過的事物不在眼前時，仍然重新回想起來。記憶的方法較多，通常有理解記憶、聯想記憶和對比記憶等，大多更加關注記憶的的當時效果，而忽視記憶的牢固度。思維導圖是一個簡單、有效的思維工具，利用思維導圖進行記憶，由于關鍵詞在中間的顯眼位置，各主題層次分明，結構清晰，可靈活組合， 能有效改善記憶力，使記憶的深度加強且在關鍵詞之間易于產生清晰的聯想， 加強記憶的廣度。因此，利用思維導圖能極大地發掘人的記憶、創造和語言等各方面的潛能，是記憶知識行之有效的工具。

（三）利用思維導圖進行復習

合理安排復習時間和養成復習習慣，是每一位學生都應該做到和做好的，復習是鞏固和提升學習水平的有效手段。復習效果的優劣，其方式方法很重要。有的同學喜歡考前突擊， 拿著書本沒有目的和規律地背誦， 知識都是一些雜亂的碎片，對知識的掌握是欠缺的。若使用思維導圖進行復習， 可以建立知識框架， 將每一章節的知識生成一張清晰而形象化的綜合性大圖。根據該圖逐一回想課本中的具體內容，深層次理解各章節間的關聯，使復習達到較為理想的效果，且能達到永久記憶，牢固掌握。因此，使用思維導圖進行復習，使學生不用擔心復習的內容多而亂，實現復習的條理性， 加快復習的進度和效率。

四、結語

思維導圖的利用，易于將知識組塊，使不同章節之間形成有機聯系，集成化程度較高，容易從復雜的知識關系中找到其中的內在規律，有利于對問題深層次的理解。

參考文獻：

[1]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育，2011（8）：120-122.

[2]王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應用探析[J].圖書館學研究，2011（7）：66-68.

[3]張敏，楊鳳梅，朱曉紅.利用思維導圖提高學生學習效率的探索[J].中國醫學教育技術，2010，24（4）：340-342.