信息技術背景下教學模式轉換及對教師的要求

張世虎

【摘要】信息技術時代，知識的編碼化與數字化將人類帶入知識經濟與數字化生存的知識社會，知識老化的速度大大加快，‘終身學習因而成為教育所追求的目標。在此目標引領下，教育領域發生了‘教學范（模）式向‘學習范（模）式的轉換。整個教育界的變革姿態無疑都在表明人們對此范式轉換的認可及推進。在對教育提出挑戰，同時又提供支持的矛盾互動中，教育技術領域的范式轉換也發生了。總的說來，目前教育技術從‘支持教師的教正在轉換為‘支持學生的學。作為一線教師，此文作者根據學習，聯系教學實際就目前信息技術與課程整合情況做了簡單梳理，以期明了一線教師應該做好哪些儲備，以迎接并推動這種轉換。

【關鍵詞】信息技術 課程 整合 教學模式 轉換 應對

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0208-02

正如習近平總書記所言，當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。

信息技術背景下的教學模式和學習模式，就是指信息技術與課程的整合后產生的教、學模式。信息技術與課程整合是時代發展的趨向，整合的背后是教育教學理念的轉變，整合的外部表現是不同的教學、學習模式的出現。可是在我所在的學校，對現代信息技術的了解還有待深入，信息技術與課程的整合剛剛起步，需要走的路程還很漫長。梳理我國乃至世界信息技術與課程整合經歷的歷程和發展趨勢，明了我們一線教師在這次變革中應該采取的態度，應轉變的理念，應掌握的知識與技能，從而適應變化了的時代，培養適應未來世界的新一代學生，具有深遠意義。故作此論。現將自己學習相關現代信息技術與課程整合的心得做比較粗淺的小結，就教于各位領導和同仁，不到甚至謬誤之處敬請批評指正。

一、為了明了現代信息技術如何與課程整合，需先明了以下幾個概念及其關系

我們現在所說的信息技術主要是指現代信息技術（計算機技術、通訊技術、網絡技術、人工智能技術和虛擬現實技術），即利用計算機技術、通訊技術等獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的一系列相關的技術。

狹義的課程，是指一門學科，課程與學科是同等概念。課程是指為了達到一定教學目標所需要的全部教學內容與教學安排：教學內容主要指教材（文字教材或電子教材）和相關的教學資源；教學安排則包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業、考試等。

“信息技術與課程整合”，這是一個不斷發展的事物或者說概念，南克農教授認為，“是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術融入課程教學各個要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體；或者將信息技術融入課程教學的各個領域，它們既是學習的對象，又是學習的手段。”

何克抗教授認為“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生自主地位的‘自主、探究、合作為特征的教與學方式……

隨著信息技術與課程融合的進程，這個認識將進一步深化。

二、信息技術與課程整合的發展階段目前我校信息技術運用情況

根據信息技術與課程整合的不同程度和深度，可以將信息技術與課程整合大致分為三個階段：（1）封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；（2）開放式的，以資源為中心的課程整合階段；（3）深度融合的課程整合階段。在不同階段，技術投入與學生學習投入是不同的。[1]

目前我所在學校，信息技術只被作為演示工具。教師使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中適合的部分用在自己的講解中，或利用PowerPoint，或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以期清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。另外，教師也利用模擬軟件或計算機外接傳感器來演示某些現象，幫助學生理解所學知識。通過設計和選擇，計算機替代或部分替代了原來的幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統媒體。

縱觀信息技術與課程整合的發展階段，我所在的地區與學校，尚處于封閉的、以知識為中心的課程階段中的最低層次，甚而至于談不上是整合，我們只是初步運用于課堂教師的教（講課）。

《信息技術與課程整合》（第二版）認為第一階段的第二層次，是信息技術作為交流工具。稍作說明，就能更清楚的看到我們在這一方面的現狀和差距。“信息技術作為交流工具”就是指將信息技術以輔助教學的方式引入教學，主要完成師生之間的感情交流。要實現這一目標并不需要復雜的信息技術，只需要在互聯網或局域網的硬件環境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可以根據教學的需要或學生的興趣開設一些論壇或聊天室等，使學生在課后有機會對課程形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。講授式教學仍然是這一層次的主要教學策略。可這一層次我們尚未達到。

這一階段的第三層次，是信息技術作為個別輔導工具。

信息技術與課程融合的第二、第三階段不在這里一一概述。

三、不同階段不同教學模式質的差異

教育教學理念的差異及信息技術與課程融合程度的不同，催生了不同的教學、學習模式。

目前，國內外較為常見的信息技術環境下的教學模式有：基于問題的學習、基于案例的學習、基于資源的學習、探究學習、基于網絡的協作學習、基于電子文檔的學習、認知工具、個性化學習、個別輔導、操作與練習、教學測試、教學模擬、教學游戲、智能導師、虛擬實驗室、情景化教學等。[2]

信息技術與課程整合所產生的各種教學模式，從表面看來，是信息技術的應用，其深層特征則涉及人才觀、教育觀、學習觀、技術應用觀、評價觀等方面的系列變化。[3]endprint

無論國內還是國外，傳統的文化教育都傾向于客觀主義，但現在許多西方國家的教育研究已經開始將注意力轉向建構主義，這與世界的科學研究開始向那些劣構及發散領域沖擊的趨勢是一致的，并且現代信息技術為建構主義學習提供了強有力的條件保證。帶客觀主義傾向的教學模式一般說來適合于“良構”領域中基礎知識的學習，其學習結果是能夠“收斂”的（學生容易達成共識），在知識應用能力方面通常表現“近遷移”，因為它們采取直接傳遞的教學形式，通常具有較高的教學效率；帶建構主義傾向的教學模式比較適合于“劣構”領域和高級知識的學習，其學習結果往往是“發散”的（學生不易達成共識），在知識應用能力方面表現為“遠遷移”，引起大量采用發現式和討論式的教學形式，一般來說耗時較多，其意義是注重學生在創新方面的實際效果。[4]

在國內外的信息技術與課程整合的實踐中，建構主義理論成為指導整合實踐的重要理論之一。之所以強調建構主義，并非因為建構主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現狀特別有針對性——它強調的“以學為主”、學生主要通過自主建構獲取知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統治我國各級各類學校的以教師為中心的傳統教學結構是極大的沖擊，是教育界力圖培養出適應新時代需求的各類創新型人才的重大調整與努力；而且，建構主義的學習理論與教學理論以及建構主義學習環境下的教學設計可以為信息技術環境下的教學，也就是信息技術與課程的整合，提供最強有力的理論支持。可以說，信息技術與課程整合，現代信息技術是條件保障，建構主義理論是理論基礎。

從建構主義倡導的學習過程來看，我們要將傳統的“教學模式”轉換為“學習模式”，也就是從‘以教師為中心向‘以學生為中心的轉變；從‘面向結果向‘面向過程的轉變。[5]

四、信息技術與課程整合引起的角色變化和應對

信息技術與課程整合引起了教師角色的變化：（1）做學生的導師。 教師的角色不再是以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從“教”轉變為“導”——引導、指導、輔導和教導。（2）意義建構的促進者。通過各種方法，幫助學生構建當前所學知識的意義。（3）信息咨詢者。設計搜索并幫助學生獲取相關的教學資源，以支持學習者主動探索和完成所學知識的意義建構。（4）團隊協作者。運用網絡來促進溝通交流，以實現跨區域、機構、學科和個體間協作。（5）課程開發者。以建構主義的教學理論和信息技術為手段，為一堂課設計目標、結構、內容、資源或作業；或與其他教師通力合作，改變傳統課程體系中的一些內容、技能和教學方法。 （6）學術顧問。以單獨或協作方式診斷學生完成學業方面的學術需求，幫助學生制定或選擇某種能滿足這種需求的的計劃，評估學生在學業方面的進步情況，促進學生的有效學習，實現學生的個性化發展。（7）研究者。研究學生和教育實踐，提高專業化水平，實現自我價值。（8）學習者。不斷的接受新知識、新技能，轉變教育思想和觀念，做一個終身的學習者。[6]

自主學習的特征是能動性、獨立性、有效性與相對性。[7]學生角色的變化：主動學習者、建構的學習者、協作的學習者、意圖的學習者、交流的學習者、情境的學習者、反思的學習者。學生需要具有信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用能力和較強的信息意識。

教師綜合素質的提高，是實現信息技術與課程有效整合的前提，信息技術與課程整合對現代教師提出了更高要求，教師能力結構的變化是整合的必然需要。為此，教師必須具備系統教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力、教學監控能力和信息素養。同時還需具備整合技術的學科教學知識，整合技術的學科教學知識包括三個核心要素，即學科內容知識、教學法知識和技術知識。這里的技術主要是指用于教育的信息技術。整合技術的學科知識涉及三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加。為此，教師還必須具備以下能力：首先，教師要熟練掌握相關學科的內容知識，這是對教師教學的最基本要求。其次，教師要根據學科內容，選擇適當的教學方法。在信息技術與課程整合的過程中，教師是主導者，是課程教學的設計者、實施者。選擇的方法適當與否，關系到教學效果的優劣。最后，教師在教學過程中要根據學科內容，選擇合適的信息技術輔助教學.教師要熟悉各類常用的信息技術，充分發揮多媒體網絡的優勢功能，自制主題學習網站，對教材內容進行有機整合，引領學生在網絡環境下開展自主、合作、探究性學習和活動；使學生身臨其境，體會情境之美，感受語言之美，完成教學目標。

教師要“用技術、找資源、教本質”，使課堂真正“發生學”，培養出適應新時代需要的人才。審時度勢，培養能力，適應變革。這是時代對我們提出的要求。

參考文獻：

[1] [2][3][4][6]《信息技術與課程整合》（第二版）（張景中院士主編 趙呈領 楊琳 劉清堂編著 北京大學出版社 2015.3）.

[5] 《學習過程設計——信息技術與課程整合的視角》閆寒冰著 北京：教育科學出版社，2005）.

[7]《自主學習——學與教的原理與策略》（龐維國著 上海：華東師范大學出版社 2013.4）.

[8]《跨越式實現高效課堂——信息技術與課程整合高效教學方案評析》（何克抗 余勝泉主編 陳玲 劉禹編著 南京 江蘇教育出版社 2011.7）.endprint