本科低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課研究型教學(xué)的探討

曾曉祥

摘要：研究型教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)思路，在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主體性，推動(dòng)師生有效的互動(dòng)；同時(shí)，也以其靈活、多樣的方式，為促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍、教學(xué)水平的提高具有重大的意義。但另一方面，研究型教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和要求，能否適應(yīng)以及如何適應(yīng)不同階段、不同專業(yè)和不同規(guī)模的本科課堂，有著不同的規(guī)律。對(duì)本科低年級(jí)研究型課堂的深入考察，有助于理解不同層次研究型課堂教學(xué)的共性與個(gè)性，從而不斷豐富、完善這一新的教學(xué)理念，推動(dòng)本科歷史教學(xué)的提高。

關(guān)鍵詞：《世界近代史》；研究型教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問題導(dǎo)向；本科低年級(jí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0273-02

研究型教學(xué)，就是教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)課程主題研究討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使其掌握基本理論和學(xué)科方法，并運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式，是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的能有效促進(jìn)課堂互動(dòng)、進(jìn)而提高教學(xué)的新的教學(xué)模式之一，其特點(diǎn)是“由問題導(dǎo)入”，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生通過大量的閱讀和討論自主解決問題，從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。自上世紀(jì)80年代開始，研究型教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并逐步得到推廣。與傳統(tǒng)模式相比，研究型教學(xué)的優(yōu)越性是不容質(zhì)疑的，如能把握得當(dāng)，將能極大地提升學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。但任何事物都是兩面的，對(duì)研究型教學(xué)也必須結(jié)合各高校的實(shí)際情況、辯證理解和靈活運(yùn)用，否則會(huì)使研究型教學(xué)本身流于形式而無法發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。以筆者長(zhǎng)期任教的《世界近代史》為例，本人認(rèn)為，要實(shí)施研究型教學(xué)模式并取得較好的成績(jī)，有賴于學(xué)校、教師和學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合，做好一系列的協(xié)調(diào)工作。

一、教學(xué)資源的統(tǒng)籌調(diào)配

研究型教學(xué)的開展，在很大程度上正是為了培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作習(xí)慣與能力、具有良好專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的新型人才。通過華中師范大學(xué)《世界近代史》（第2學(xué)期史學(xué)基地班必修、第3學(xué)期師范生必修）多年來的研究型教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程組認(rèn)為，做好本科低年級(jí)研究型教學(xué)、切實(shí)提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，首先應(yīng)做好基礎(chǔ)性教學(xué)資源的統(tǒng)籌與調(diào)配工作。

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的教學(xué)方式最大的不同，就是對(duì)學(xué)生從課題設(shè)計(jì)、資源搜集、文獻(xiàn)分析到論證、表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了全面的要求，而這一切工作的基礎(chǔ)保障包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的完成與否和完成質(zhì)量的好壞，將直接影響研究型教學(xué)的發(fā)展方向以及教學(xué)任務(wù)的完成情況。

1.課堂規(guī)模的重新設(shè)計(jì)。研究型教學(xué)課堂的基本出發(fā)點(diǎn)是讓每一位學(xué)生都能夠參與一個(gè)以上主題任務(wù)的論證、文獻(xiàn)準(zhǔn)備、分析和寫作、報(bào)告過程；同時(shí)，力爭(zhēng)所有同學(xué)都積極參與所有其他各組主題報(bào)告的辯論。由于課堂的學(xué)時(shí)有限，必須要對(duì)現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。從《世界近代史》課程和國(guó)內(nèi)外其他研究型教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，文科基礎(chǔ)理論必修課課堂規(guī)模不宜過大，一般控制在30～40人較為理想，這樣能夠兼顧教師理論教學(xué)和課堂研討的需要。如果是文科專業(yè)選修課，則課堂規(guī)模應(yīng)該進(jìn)一步壓縮，以15～20人的規(guī)模最為合適。過大的規(guī)模難以保障每一位學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，也會(huì)給個(gè)別主動(dòng)性欠缺的同學(xué)提供“搭便車”的條件。從以往實(shí)踐來看，60人以上課堂的研究型教學(xué)，將會(huì)出現(xiàn)大量學(xué)生只完成本組任務(wù)、而很少甚至從不參與他組活動(dòng)的情況，這對(duì)大學(xué)教學(xué)改革的負(fù)面影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。

2.文獻(xiàn)資源的保障。從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)代高等教育對(duì)包括傳統(tǒng)紙本、電子數(shù)據(jù)等在內(nèi)的文獻(xiàn)資源的需求正在急劇增加。研究型課堂教學(xué)任務(wù)的完成更是需要學(xué)校提供足夠的、可借閱基本參考書，能夠讓師生方便、迅速地查找國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果。通過對(duì)部分高校《世界近代史》教學(xué)的實(shí)際情況分析，除少數(shù)“985”高校外，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校在文獻(xiàn)資源保障方面遠(yuǎn)不能滿足日常教學(xué)科研所需。主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)性參考書單本存量過少，嚴(yán)重影響大批量學(xué)生同時(shí)借閱的需求與動(dòng)力；專著等研究型文獻(xiàn)過少，難以滿足一門課程完整的教學(xué)需求；與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校圖書館近年來雖然引進(jìn)了大量中外文數(shù)據(jù)庫，但受傳統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)分配制度影響，大量外文數(shù)據(jù)庫。如Springer、Sage等這樣一些國(guó)外應(yīng)用面極廣、查詢極為便利的數(shù)據(jù)庫，各高校并未緊密結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)整庫購(gòu)買。這一情況長(zhǎng)期存在且并未因近年來高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的大幅增長(zhǎng)而顯著改善，不僅對(duì)教師的科研、也將對(duì)研究型教學(xué)的開展帶來長(zhǎng)期的、嚴(yán)重的阻礙作用。

二、通過教學(xué)框架的重設(shè)與實(shí)施重構(gòu)師生關(guān)系

研究型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，它主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課程教與學(xué)由過去的線性關(guān)系結(jié)構(gòu)變成一個(gè)多元化的網(wǎng)狀關(guān)系結(jié)構(gòu)。教師身份由傳統(tǒng)的“講授者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”、由知識(shí)傳授的“權(quán)威”變?yōu)閱栴}探求的共同參與者。這種平等的關(guān)系結(jié)構(gòu)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之成為主動(dòng)的探索者。如何通過良好的課程設(shè)置重構(gòu)良性互動(dòng)的師生關(guān)系？以《世界近代史》為例，作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課，《世界近代史》的時(shí)間跨度長(zhǎng)，前后歷時(shí)四百年左右；知識(shí)范圍廣，涉及史實(shí)、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和宗教等多個(gè)領(lǐng)域，理論性非常強(qiáng)，稍欠把握則會(huì)使整個(gè)研究型教學(xué)的效果大打折扣。因此，在研究型課堂的框架設(shè)定上，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又不能忽略教師在理論教學(xué)和議題設(shè)定過程中的獨(dú)特作用。具體而言，《世界近代史》教學(xué)框架的設(shè)定應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：

第一，在教學(xué)層次上，研究型教學(xué)可根據(jù)學(xué)生層次分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種。對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，研究型課堂學(xué)習(xí)還主要是方法的學(xué)習(xí)，主要是一種研究方法和質(zhì)疑精神的傳播。在《世界近代史》課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生提前對(duì)課程選題作充分準(zhǔn)備，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過小組協(xié)作撰寫發(fā)言稿，最后在課堂上宣讀并接受提問；每次研討結(jié)束，教師除了對(duì)討論涉及的理論觀點(diǎn)、重難點(diǎn)問題做出及時(shí)的總結(jié)之外，還應(yīng)對(duì)本次研討活動(dòng)的全過程做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并由此對(duì)后續(xù)的研討設(shè)計(jì)、學(xué)生的分工等問題進(jìn)行不斷的修正。在這一層次，小組協(xié)作尤為重要，正如德國(guó)教育家洪堡所言：“人的精神活動(dòng)只有通過協(xié)作才能有所進(jìn)展”。[1]

對(duì)于低年級(jí)的基礎(chǔ)理論課而言，研究型課堂教學(xué)應(yīng)側(cè)重于討論和研究學(xué)科的重要文獻(xiàn)，研究文獻(xiàn)作者的思想和方法。通過大量的文本分析學(xué)習(xí)和掌握《世界近代史》所涉及的基本理論知識(shí)，為下一個(gè)階段的專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第二，在研究議題的設(shè)置上，目前流行的PBL教學(xué)觀念認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)持從學(xué)生的旨趣出發(fā)，但筆者則認(rèn)為不應(yīng)一味地追求學(xué)生的主體性，而應(yīng)將其與教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的方向結(jié)合起來，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，由師生共同設(shè)定一些具有可行性、適合本課程特點(diǎn)的課堂議程，然后予以貫徹。從整個(gè)《世界近代史》的學(xué)習(xí)來看，引入、推廣研究型教學(xué)模式的思路無疑是正確的，但這“并不意味著所有的學(xué)生在公共教育的開始就應(yīng)該接受這種教育，很明顯這是不可能，也是不正確的……在一門課程的學(xué)習(xí)中，過早地引入這種獨(dú)立研究的方法將是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤。”1]這一觀點(diǎn)對(duì)本科一、二年級(jí)文科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課尤其重要。

因此，在《世界近代史》教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者對(duì)一些理論性較強(qiáng)、學(xué)生難以把握的基礎(chǔ)問題，采用講授為主的教學(xué)方式，其間析出若干可供思辨的小問題，采用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)理思維能力。對(duì)于一些學(xué)生可在中、短期資料分析中自行獲取的知識(shí)和觀點(diǎn)，則大膽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立研究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，進(jìn)而在集體的討論和辯論中探尋真知。同時(shí)，這種討論和辯論也不是簡(jiǎn)單的成果展示，而應(yīng)通過教師的點(diǎn)評(píng)和啟發(fā)成為新問題的起點(diǎn)。在低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法逐步加大研究與討論在課堂教學(xué)中的比重，這樣更符合國(guó)內(nèi)大學(xué)生的認(rèn)知和能力特征。

第三，教學(xué)效果的評(píng)定上，《世界近代史》研究型教學(xué)既注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更注重基本技能和研究能力的培養(yǎng)，其考核方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的差別。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該主要包括學(xué)生的課堂參與、小組協(xié)作、課堂的語言表達(dá)、課程論文的研究質(zhì)量以及期末的閉卷考試等多個(gè)環(huán)節(jié)。所有這些環(huán)節(jié)，都不是一次客觀性考試能夠決定的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生能力的提高為宗旨的、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測(cè)評(píng)的考核體系。因此，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)表格與制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)非常重要。在這方面，我們?nèi)钥山梃b傳統(tǒng)考試方式，對(duì)研究型課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)給定適當(dāng)?shù)牡梅直戎兀⒎謩e設(shè)定評(píng)分細(xì)則，以使得新的考核盡可能建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

三、總結(jié)

總之，在新的教育教學(xué)改革浪潮之下，我們實(shí)施、推廣研究型教學(xué)模式的宗旨在于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取信息、分析和解決問題的能力與意識(shí)，使之迅速適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才的基本要求。

當(dāng)然，在教學(xué)改革中，任何教學(xué)模式都其一定的合理性。包括“滿堂灌”式的以教師講授為主的教學(xué)模式也不例外，這種方式在研究型課堂中，仍可部分使用，以便利學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)迅速掌握學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)和重要的理論問題；但過多使用，無疑會(huì)抑制了學(xué)生自主性的提高和科研能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。反過來，研究型教學(xué)對(duì)于學(xué)生科研素質(zhì)的提高和科學(xué)精神的培養(yǎng)無疑是一把利器，但在《世界近代史》這一以本科低年級(jí)為對(duì)象的基礎(chǔ)理論課中，過度強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)的結(jié)果也同樣是片面的，它會(huì)使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)有意無意地忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。因此，任何本科研究型課程的教學(xué)活動(dòng)，均應(yīng)在充分考慮各自課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，并在實(shí)踐過程中不斷調(diào)整和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳（第2卷）[M].上海：上海教育出版社，1992：21.