“項目引領、任務驅動”教學模式在數控車教學中的應用

張新香

摘要：數控車削這門課主要培養學生數控車削工藝制定、編程、機床操作、質量檢測的職業能力及學生溝通、合作、創新的職業素養。在教學中，根據企業需求將學生需要掌握的內容以加工實例的形式設計為項目，再以完成項目的工作過程為導向將工作任務設計為學習任務，這種以典型實例為平臺的“項目引領、任務驅動”的教學模式突破了傳統的教學思路，激發了學生的學習興趣，增強了學生學習的針對性，提高了學生的知識及技能水平，培養了學生自主探究、相互協作及創新的能力。

關鍵詞：“項目引領、任務驅動”教學模式；數控車削編程與操作；項目與任務的設計；教學實施

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0212-02

引言

依據“知行合一”及“做中學，學中做”的職教理論，教學中以項目作為學習知識和技能的載體，以完成項目的工作任務為學習任務，以完成項目的工作過程為學習過程，通過展示項目成果來評估學習效果，這種“項目引領、任務驅動”的教學模式，打破了傳統教學中在知識上注重系統化，在程序上先教后學，在模式上先理論后實踐，在效果上重知識輕能力的做法，其優勢在于培養學生的自主學習、探究合作及創新的能力。

一、“項目引領、任務驅動”教學模式在數控車教學中的作用

“項目引領、任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，它是以典型的技術項目為載體，搭建理實一體化教學平臺，把實施技術項目作為目標任務來引領教學，在完成典型技術項目過程中實現教學目標。這種教學模式符合新教學理念所倡導的以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的任務型教學，即“為用而學，在用中學，學了就用”。

《數控車削編程與操作》是數控技術應用專業的核心課程，本課程以培養學生制定加工工藝、編寫加工程序和數控車床操作加工的應用能力為目標，是典型的理實一體化課程。教學中采用“項目引領、任務驅動”的教學模式，擺脫了理論與實踐相脫節的教學現狀，教師的教與學生的學都是以完成一個具體零件的加工項目為引領，以加工零件的具體任務為主線，從項目設計到實施項目的整個過程中，教師始終是學生學習的幫助者、引導者和促進者，學生從項目分析、項目實施、項目評估到項目反思的整個學習過程中，都充分發揮自己的主體作用和協作精神，整個過程實現教學做合一，增強了學生的職業體驗，培養了學生的職業能力，提高了學生的職業素養，教學效果明顯。

二、“項目引領、任務驅動”教學模式中教學項目的設計

項目教學源自德國的“項目與應用培訓方案”，是指將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，將每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理實一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束。

根據企業調研，我們提煉出數控車工在企業的工作內容及所加工零件的類型，以此為依據來設計學習項目，按照學生的認知規律和學習能力將學習項目從易到難進行排序，依次為：加工臺階軸、加工錐軸、加工成形面軸、加工槽類零件、加工螺紋軸、加工復合軸、加工階梯孔零件、加工內圓弧面零件、加工螺紋孔零件、加工復合套、加工配合件，學生通過完成系列化的學習項目從而職業能力從低到高的發展。

三、“項目引領、任務驅動”教學模式中學習任務的設計

在現代職業教育中，學習任務就是用于學習的工作任務，它是典型工作任務的基礎。學習任務源于企業生產實踐，具有學習的價值和教育的意義，學習者完成學習任務的學習過程是在工作情境中完成一項工作任務取得工作成果的工作過程，能夠獲得直觀的體驗，學習相關的理論與實踐知識，形成綜合職業能力。

為設計每個項目的學習任務，我們通過企業調研，并邀請企業實踐專家，對數控車工職業崗位中需要完成的工作任務進行分解，了解工作任務中的具體工作內容和完成該任務所需要的職業能力，從而得出數控車工職業崗位的典型工作任務，再將工作任務通過教學設計轉化為學習任務。

例如在加工臺階軸的項目中，我們設計的學習任務是：任務一，制定加工工藝；任務二，編寫加工程序；任務三，零件加工與檢驗；任務四，機床維護與保養。教師把每一個項目設計成一個學習任務指導書，學生以任務指導書中的學習任務為導向來完成一個項目的學習，這樣學生完成學習任務的過程，相當于在企業中完成一個生產零件的加工過程，增強了學生的職業體驗，培養了學生的職業能力。

四、“項目引領、任務驅動”教學模式的實施

在學習項目的任務指導書設計好后，如何實施教學是非常重要的，基于工作過程的行動導向原則，結合學習內容及學生自身的知識基礎、學習水平和接受能力等因素，在教學中我們一般設計如下的實施流程。

（一）創設情景、引出項目

為增強學生的職業體驗，老師必須創設與教學內容一致的學習情景，除學習場景的準備外，考慮到學生的知識水平和學習能力，還必須準備各種自主學習的材料，如實訓手冊、學習任務單等。如在加工臺階軸的項目中，老師為學生下發學習任務單，并創設如下學習情境：創贏機械廠現接到一批加工訂單，要求加工如圖所示的臺階軸100件，廠內現有可用的機械加工設備為FANUC0iTC系統CKA6150的經濟型數控車床1臺，毛坯為￠45的長棒料，材料為45鋼。你作為該廠的一名數控車床操作工，應如何完成生產任務呢？

（二）教師引導，分析項目

明確項目后，運用相關的知識對項目進行分析，得出完成項目的工作任務及需要用到的知識點，師生共同過濾出哪些知識點是已經學過的，哪些是需要新學的。例如在加工臺階軸的加工項目中，具體的工作任務有工藝分析、填寫刀具及工序單、編寫加工程序、零件加工、質量檢測等，用到的新知識有G90指令，在老師引導下，學生自主、協作學習G90指令的編程方法。

（三）自主協作、完成項目

該環節是讓學生在自主探究、相互協作的過程中完成對知識的理解和技能的掌握，從而完成項目任務，因此這是一個相對開放的學習過程。教師在該環節只是一個引導者和幫助者，當學生遇到問題時，教師不要急于講解，而是要進行啟發和引導，給學生一個解決問題的思路，讓學生有足夠的時間去分析、討論、解決問題，從而體驗到成功的喜悅。

在具體教學中，學生以小組為單位進行項目任務的學習。各小組在組長帶領下，完成圖樣及工藝分析，并根據組員情況合理分配工作任務，包括查詢數據、編制程序、校驗程序、仿真加工、選擇并安裝刀具、找正并裝夾毛坯、試切對刀、工件加工及測量、過程記錄、尺寸修正等，必須做到全組每位成員均負責一個或多個任務，在項目完成的過程中保證人人有事做，事事有人負責，成員之間既有分工又要協作，相互取長補短，在民主和諧的氛圍中探索解決問題的最佳方案。在教學中為避免學生由于任務單一而造成的綜合能力不足，分工時應注意有所交叉。

（四）反饋信息、評估項目

項目評估是“項目引領，任務驅動”教學模式中的重要環節，評估內容分為過程評估和結果評估，過程評估是對學生在完成任務過程中的各種表現進行評估，如紀律、安全意識、學習積極性、探索能力、溝通協作、創新等方面；結果評估是對學生完成的工件質量進行評估，以此評價學生對知識和技能的掌握情況。評估方式包括個人自評、組內互評、組間互評和教師點評。個人自評，對自己在整個學習過程中的表現進行評價，目的是培養學生的自主意識；組內互評，小組成員之間相互評價，目的是認識到各成員在合作學習過程中所起到的作用及不足；組間互評，小組間對工件的質量進行互評，指出優點和不足，目的是讓學生學會如何評價他人；教師點評，教師將學生在完成任務中普遍存在的問題提出來，并加以矯正，如加工工藝的合理性、編程的注意事項、測量的準確性、尺寸精度及表面質量的掌控、工量具的擺放等問題。因此本過程既是師生共同總結提高的過程，又是培養學生剖析自我、學習他人、相互欣賞的過程。

（五）及時總結、反思項目

作為整個教學模式的最后一個環節，這是根據反饋信息和評價結果，反思整個教學，總結教學中優點與不足的過程。如老師反思任務設計是否合理、各環節的時間分配是否得當，教學的實施是否有利于學生職業行為的養成與職業素養的提升；各小組長帶領全組同學進行項目小結，通過交流明確任務完成質量、存在的問題與不足，以便制定改進的措施與方向，從而構建起任務處理的最佳路徑及知識體系。

五、結束語

采用“項目引領，任務驅動”教學模式后，教學效果明顯。各教學項目均來自于企業，通過創設真實的工作場景，教學內容直接吸引學生的注意力，學生的學習使積極性和興趣有了明顯提高；改變了傳統的教學方法，將任務驅動教學法貫穿其中，解決了“做什么—如何做—為什么這樣做—做得怎樣—應用得怎樣”一系列問題，使學生順利地學習相關的知識和技能；在實施過程中，通過分組，學生主動探究、相互討論、合作學習，培養了學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，并提高了學生的團隊意識。

在實際教學中，為充分發揮“項目引領，任務驅動”教學模式的作用，學校要創建基于工作過程的理實一體化教學環境；任課教師要不斷提高專業水平，要有機加工工藝、編程及數控設備操作的綜合能力；教學團隊要做好基于“項目引領，任務驅動”教學模式下的項目化教材建設；教務處要根據項目要求及時做好教學課時的安排與調整。

參考文獻：

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