架設課堂教學的“彩虹橋”

危勁松

【摘要】一堂語文課通常是由幾個教學環節或教學步驟串連起來的。教學中的銜接過渡在教學流程中具有樞紐和關鍵的意義，是激發學生思維、創設教學情境的好時機。本文介紹銜接過渡的幾種方法：創設情境激發興趣法、重章復沓突出中心法、激勵式評價啟發法，以期幫助老師們在備課中精心設計和提煉銜接過渡的語言，在課堂上呈現精彩的一面。

【關鍵詞】銜接過渡 創設情境 重章復沓 激勵式評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0164-01一堂語文課通常是由幾個教學環節或教學步驟串連起來的。老師們能準確地把握教學目標并精心設計教學環節，但環節與環節、步驟與步驟之間的銜接過渡往往被忽視

教學中的銜接過渡有何作用和意義呢？

一、銜接過渡在教學流程中具有樞紐和關鍵的意義

教學過程中每個步驟、環節之間，需要經過引導、疏通、鋪墊、助推等方式，將它們連結起來，成為一個環環相扣、步步相連的整體。而這步與步、環與環之間的銜接過渡，就成為決定課堂教學能否構成一個整體的樞紐與關鍵。銜接過渡靈巧暢達、和諧自然，會讓人感覺整堂課渾然一體。

二、銜接過渡是激發學生思維、創設教學情境的好時機

教學過程中的銜接過渡處，也是學生學習過程中的“中轉站”，學習內容需要在這里夯實、強調或深入遷移。如果教師能在這里創設有趣、民主、富有刺激性或誘惑力的教學情境，必能激發學生的興趣，激活學生的思維，使教學過程既生動活潑又嚴謹縝密。

因此課堂教學的銜接過渡很重要，值得我們探索。

下面就結合教學案例，談談銜接過渡的幾種方法：

三、創設情境激發興趣法

低年級的識字課枯燥、乏味，要求學生在一堂課中認記十來個生字。如何讓識字課生動、有趣？可利用課件創設“參觀漢字王國”的情境，通過幾個游戲式的板塊引導學生識字、認字。為了使板塊與板塊之間連結得和諧自然，調動學生的學習積極性，可精心設計了銜接過渡語，如：

這節課，我們一起去參觀漢字王國，那兒的居民就是漢字，你們一定很想跟它們交朋友。聽說它們還準備了精美的禮物要送給大家呢，快出發吧！

漢字國王派出使臣迎接我們，這些使臣都躲在草叢里和大家捉迷藏呢，誰能正確拼出它們的讀音，它們就會跳出來迎接我們。

這些銜接過渡語生動、有趣，富有挑逗性，貼近兒童的心靈，既巧妙地將幾個獨立的教學環節連結起來，創設了童話般的學習情境，又激發了低年級學生主動識字的學習熱情，使學生學得輕松、愉快。

四、重章復沓突出中心法

第八冊《鄉下人家》最后一段“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節， 都有一道獨特、迷人的風景”是全文的中心，備課時，我抓住這條教學主線巧妙地設計了銜接過渡：

師：這首小詩描繪了鄉下人家的生活場景。上節課我們跟隨作者散步鄉村，透過語言文字，我們仿佛看到了鄉下人家的雞鴨正悠閑自在地覓食；看到了人們在自家門前天高地闊地吃飯，欣賞著如畫的風景；仿佛還聽到了紡織娘在月明人靜的夜里伴著人們進入夢鄉。這一幅幅畫面是那樣富有情趣，所以作者說——（引讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節， 都有一道獨特、迷人的風景。這節課，我們繼續隨著作者走進課文，走進鄉下人家。

每一段教學后，我又采用小結過渡的方式，引導學生反復誦讀中心句：

“屋前搭瓜架”這樣的裝飾那樣特別，那樣可愛，難怪作者說——（引讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節， 都有一道獨特、迷人的風景。

“鮮花輪綻”顯出一派獨特的農家風光，“雨后春筍”讓人感受到蓬勃生機，怪不得作者發出這樣的感慨——（引讀）鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節， 都有一道獨特、迷人的風景。

這樣的過渡銜接，不僅使整堂課的教學流程非常清晰、流暢，自然而然地幫助學生理清了文章的結構脈絡，重章復沓地誦讀中心句，又循序漸進地使學生對文章的內容和作者的情感有了更深的理解和感悟。

五、激勵式評價啟發法

課堂上，老師對學生的回答進行評價點撥，也是一種特殊的銜接過渡。二年級的《假如我有一枝馬良的神筆》一課中，我設計了拓展訓練的教學環節，讓學生以“假如我有一枝馬良的神筆”為開頭，作一節詩。備課時，我就對學生種種可能的回答進行了預設。學生暢所欲言時，老師應當適當的評價，如：你是個有愛心的學生，山區的孩子們一定會感謝你！孝順的孩子人人愛！你愛護小動物，大家都應該向你學習！你們一個個都有著天使般美麗的心靈，世界的明天會更美好！

看似短短的一句評價式過渡，卻是對學生莫大的鼓勵和啟發。

課堂教學的銜接過渡無疑是一門藝術，它的方法有千千萬萬，名字也由你自己取。只要老師們能在備課中精心設計和提煉銜接過渡的語言，巧妙地架設起銜接過渡的“彩虹”橋，我們的教學課堂上就能呈現精彩的一面！