基于導學式教學法提升小學生數學自主探究能力的探析

陳艷彬

【摘要】小學生的自主探究能力培養是小學新課標的目標要求，如何提升小學生的自主學習和探究能力，尤其是在講求小學高效課堂、提升小學生學習效益的今天顯得尤為重要，本文試圖通過在小學數學課堂教學中基于導學式教學方法的實際運用，分析探討小學生自主探究能力培養提升的有效途徑。

【關鍵詞】導學式教學法 自主探究能力 培養 提升 途徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0106-02

小學數學新課程標準十分重視對學生自主探究能力、創新意識以及科學精神的培養。明確指出小學數學教育的培養目標是提高全體學生的科學素質、學生除接受學習外，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。教師要發揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流等。由此可看出，將自主探究列入課程標準中的內容標準，旨在將學生的學習重心從過分強調知識的傳授和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲得知識轉化，從而培養學生的自主探究能力、實事求是的科學素養和敢于創新的探索精神。

一、導學式教學法的內涵、特點分析

導學式教學法是一種集指導、探究、啟發以及自主學習為一體的全新的、新型的綜合教學模式。它將教師的“導”和學生的“學”有機結合起來，幫助、啟發、引導學生自主學習，其最終目的是培養學生自主學習和探究知識的能力。它在小學數學教學實踐中有幾個鮮明特點，一是導學分明，學生是主體，以“導”服務于“學”，在導學中培養學生自主學習、自主探究的能力。二是教師的角色不再單一，改變了傳統的灌輸傳授，而是“教授者”和“主持人”的融合，以引導和啟發培養學生的學習、探究思維。三是注重實踐，強化培養學生的實踐、探究能力。

二、實施導學式教學法對提升小學生自主探究能力途徑

探究性學習方式是指學生在教師的引導下，主動地獲取、應用知識，解決問題的學習方式，強調要鼓勵學生主動去發現問題，接觸問題，并讓學生親自去嘗試研究和解決問題，從而提高學生探究能力、創新意識和發展綜合思維的能力。而導學式教學法在小學數學課堂的運用是通過導學結合、進行比較、突出思維訓練、合作互補以及范例說明等原則來實施，因此基于導學式教學法對于提升小學生自主探究能力的途徑，可以從以下幾個方面實施。

1.以問題為導向創設情境，激發學生的興趣，引導學生在學習中提出問題、反思問題，培養學生主動思考問題的能力。在教學《可能性》一課時，為了充分調動學生學習的積極性，我將教材中例題的內容改編成游戲的形式。上新課前我對學生說：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天，老師就想帶領大家玩一次‘貓捉老鼠的游戲，相信同學們一定非常高興。我們以抽簽的方式來確定每個人的角色。”這時學生興趣盎然，輕松愉快又順利地學會了新知識。有效的提問能夠激發學生的探索欲望，激發學生的好奇心和求知欲，進而能夠主動參與到探究活動中來。因此在小學數學課堂教學中創設問題情境，有利于將抽象的數學形象化、生動化、生活化，激發學生學習數學的興趣，使學生更深入地了解和掌握數學知識。

2.導學結合，突出動手操作訓練，引導學生分析問題、解決問題，培養學生學會探究、解決問題。對問題進行分析、探究和解決是學生掌握知識的重要途徑之一。通過引導學生與人合作、動手實踐、分析討論、獨立探尋，達到培養學生學會探究、解決問題的能力。在教學《面積和面積單位》一課，首先讓學生摸一摸自己數學課本的封面，書桌的表面以及鉛筆盒的六個表面，再比較它們的大小，從而使學生對每個面的大小獲得直接感性認識。在這活動過程中，師生概括面積的第一層含義—物體表面的大小，叫做它們的面積。在講面積的第二層含義時，師生引出“圍成的平面圖形”，再讓學生動手操作，任意畫出學過的平面圖形。通過這一活動，使學生知道平面圖形也有大小之分，引導學生說出面積的第二層含義—圍成平面圖形的大小，叫做它的面積。以上活動，是從直觀到抽象的過渡，引導學生把所感知的材料同知識聯系起來，進行思維加工，形成面積概念。這一教學活動，突出了這節課的教學重點，突破了難點。

3.強化課堂合作交流和總結，引導學生探究新知，培養學生探究新知識的能力。學生在教師創設的情境中，通過具體、形象、生動的情境導入，學生的學習興趣和熱情被激發，能夠提出數學問題，發現數學元素。這時，教師引導學生通過抽象概括、分析綜合、合作交流、自主探索、動手實踐等形式探究新知，這是學生數學方法、思想、知識形成的過程，是數學的過程、工具價值能夠得以弘揚和體現的過程，也是讓學生從體驗和經歷中直接獲取經驗、樂于探究新知的過程，這一過程的實踐培養了學生樂于探究新知識的能力。

三、需要注意的幾個問題

1.注意營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生愿意探究。教育心理學研究指出，民主、和諧的氛圍有利于學生創造性的培養。課堂上教師常以民主、平等的姿態，營造愉快、輕松、和諧的課堂教學氛圍，能讓學生感到有安全感和自由感，也樂意去親自實踐、自主探究。另外好奇是創造活動的原動力，能引發個體進行各種探索活動。教師要善于接納學生的奇特問題，并對學生的好奇應給予及時的鼓勵和贊許，而不是嘲笑、譏諷。

2.要善于精心組織課堂教學，搭建小組合作學習探究平臺，引導學生學會探究。在自主探究學習中，要特別注重合作學習。肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”這段名言啟發我們要給學生有發言討論、交流思想的機會。同時鼓勵學生在獨立思考基礎上，有計劃地組織同桌交流、小組交流、全班交流，以形成集體合作探究的氛圍。

3.教師要主動轉換角色，把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去，同時對學生的探究成功要及時鼓勵評價，使學生愛探究。

總之，培養學生自主探究能力是我們義務教育階段的一個永恒主題，也是新課程標準的要求。導學式教學法的運用，激發了學生學習興趣，學會了主動探究新知的方法，讓學生真正成為學習活動的主人。